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利用教學(xué)機(jī)智提高教學(xué)實(shí)效
利用教學(xué)機(jī)智提高教學(xué)實(shí)效摘要：教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中應(yīng)付和處理偶發(fā)事件、隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)、善于捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力與素質(zhì)，教師的教學(xué)機(jī)智是課堂開(kāi)放性、生成性的重要條件。在課堂教學(xué)中，教師必須敏捷的觀察并快速的捕捉教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中各種信息，還要靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，加以有效利用，推動(dòng)教學(xué)從“無(wú)序“走向”有序“，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，開(kāi)放的課堂更需要教師機(jī)智的品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智 偶發(fā)事件 教育情境 課堂開(kāi)放性、生成性 課程資源 教育契機(jī)
教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中應(yīng)付和處理偶發(fā)事件、隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)、善于捕捉和發(fā)掘教育契機(jī)的能力與素質(zhì)。它是教師的長(zhǎng)時(shí)間積淀下來(lái)的在不斷變化的教育情境中隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)技能。
在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中教學(xué)情境瞬息萬(wàn)變，錯(cuò)綜復(fù)雜，隨時(shí)有可能發(fā)生意想不到的種種偶發(fā)事件。課堂中的偶發(fā)事件大體包括：在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)之外的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或不太相關(guān)的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，來(lái)自課堂之外的猝不及防的干擾，學(xué)生異常的舉動(dòng)等等，它需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理，這就要求教師必須具有教學(xué)機(jī)智。可見(jiàn)教學(xué)機(jī)智是整個(gè)教學(xué)的一個(gè)有機(jī)部分，它能對(duì)意想不到的情境進(jìn)行嶄新的、出乎意料的塑造，將教學(xué)中的小事變得有意義，可以不夸張的說(shuō)教師的教學(xué)機(jī)智是課堂開(kāi)放性、生成性的重要條件。
有些教師總認(rèn)為一節(jié)課最好是能夠按照自己課前所預(yù)設(shè)的那樣穩(wěn)步推進(jìn)。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，當(dāng)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)了困難、回答問(wèn)題發(fā)生了錯(cuò)誤等非預(yù)設(shè)生成性問(wèn)題或意外干擾等出現(xiàn)時(shí)，教師的主導(dǎo)作用和教學(xué)機(jī)智才會(huì)體現(xiàn)出來(lái)，教師應(yīng)該有一種課程資源意識(shí)，應(yīng)該意識(shí)到課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，都是非常寶貴的可以利用的教學(xué)資源。教學(xué)中我們通常會(huì)遇到這種情況，在探討與本節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生會(huì)提出在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)之外的、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或不太相關(guān)的富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。通常的情況是，教師對(duì)于學(xué)生提出的、而自己未經(jīng)準(zhǔn)備的問(wèn)題不予反應(yīng)；這不僅有可能喪失掉學(xué)生拓展思維空間、深化探究興趣等有意義的教育契機(jī)，還有可能扼殺學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生變得麻木、消極和被動(dòng)。常常有教師抱怨，高中生的課堂氣氛太呆板，學(xué)生沉悶或是啟而不發(fā)，其實(shí)很多時(shí)候是我們?nèi)粘５慕虒W(xué)行為和態(tài)度壓制了學(xué)生的積極性。機(jī)智的教育應(yīng)該努力防止使孩子們心靈受到傷害的環(huán)境和因素出現(xiàn)，作為教師更要勇于直面學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成，積極地對(duì)待，冷靜地處理，把學(xué)生的這些非預(yù)設(shè)生成盡可能轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。
利用課堂機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]創(chuàng)造能力。案例：在孟德?tīng)柕耐愣闺s交試驗(yàn)（一）的探究教學(xué)（計(jì)劃兩課時(shí)）第二課時(shí)，在學(xué)生和教師共同完成孟德?tīng)柕年P(guān)于一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)探究后，還有十分鐘，我讓學(xué)生回到教材，分析問(wèn)題探討。這時(shí)對(duì)于融合理論學(xué)生已經(jīng)能根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析和判斷了，學(xué)生的回答非常踴躍也很到位，但就在這時(shí)，一個(gè)平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的學(xué)生提出了新的問(wèn)題；學(xué)生：“老師，我不完全同意前面同學(xué)的分析，我認(rèn)為紅牡丹和白牡丹雜交子代除了紅牡丹或白牡丹外有可能還會(huì)出現(xiàn)粉色或其它顏色的，比如粉和白鑲嵌分布或者雜色的，不然，為什么我爸爸高（一米八）媽媽矮（一米五幾），可我不高不矮(一米六六)呢，而且我高二一年都沒(méi)有再長(zhǎng)高一點(diǎn)��？”他說(shuō)完引起了大家的哄笑也同時(shí)引起了很多人的好奇。這也是我課前沒(méi)有預(yù)料到的情況；我略微停頓同時(shí)意識(shí)到這又可能創(chuàng)造一個(gè)新的教學(xué)高潮，得好好利用它。首先我表?yè)P(yáng)了這個(gè)平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，看得出來(lái)他有點(diǎn)不好意思但很受鼓舞，但我相信他以后一定比這之前更有信心也更愿意參與思考及問(wèn)題討論；這時(shí)教室里漸漸靜下來(lái)，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，我看到學(xué)生們?cè)诜e極的思考接著就有個(gè)別學(xué)生悄悄在交流，很顯然有了想法了，我鼓勵(lì)他們嘗試提出猜想，有學(xué)生提出可能是發(fā)育中受到外界環(huán)境因素的影響，也有學(xué)生認(rèn)為可能是顯性遺傳因子和隱性遺傳因子相互作用的結(jié)果，要知道學(xué)生們能做出這樣的解釋是很有創(chuàng)意的，很顯然學(xué)生們是經(jīng)過(guò)了深入思考的。討論中甚至有學(xué)生認(rèn)為融合遺傳也存在，但這種猜想馬上引起了另一學(xué)生的反駁，這個(gè)學(xué)生指出孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)已經(jīng)說(shuō)明了雙親本的遺傳因子是不能相互混合一體的，很顯然這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，但他也不能解釋性狀怎么表現(xiàn)為融合的現(xiàn)象。我始終帶著賞識(shí)的目光看著學(xué)生們積極的分析思考和討論問(wèn)題，過(guò)程中我不打斷學(xué)生的交流、討論。討論得差不多了，問(wèn)題的焦點(diǎn)和疑惑已經(jīng)很清楚了，我開(kāi)始作總結(jié)分析，我首先肯定了同學(xué)們的前兩種猜想，然后以大家更感興趣的人的ABO血型遺傳為例說(shuō)明了共顯性同時(shí)也補(bǔ)充說(shuō)明了不完全顯性等其它關(guān)于孟德?tīng)栆粚?duì)相對(duì)性狀遺傳現(xiàn)象的補(bǔ)充。對(duì)于人的身高遺傳，我也特別強(qiáng)調(diào)了環(huán)境因素的影響也提出數(shù)量性狀的問(wèn)題，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生可以上網(wǎng)查詢(xún)相關(guān)信息。這堂課，因?yàn)樽畲笙薅鹊貪M(mǎn)足了學(xué)生的需要，學(xué)生顯得特別主動(dòng)，智慧也得到了充分的展示，同時(shí)，也使老師再一次感受到學(xué)生身上不可估量的創(chuàng)造力。
利用課堂機(jī)制突破教學(xué)難點(diǎn)。有時(shí)干擾是來(lái)自課堂之外的.猝不及防的，案例：在我們學(xué)習(xí)必修三的神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系時(shí)，學(xué)生們正在聚精會(huì)神的閱讀、歸納并完成神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)比較表，這時(shí)教室的后門(mén)有一只大黑貓悄悄的溜進(jìn)來(lái)（學(xué)校校園里有幾只貓和學(xué)生們都很熟了），我盯著它以為它會(huì)出去，但那只貓似乎無(wú)視我和學(xué)生們的存在，悄無(wú)聲息而又敏捷矯健的躍上了后窗臺(tái)，并且沿著窗臺(tái)往前走，眼看就走到了坐在最后一座的那個(gè)女生的旁邊，忽聽(tīng)那女生一聲尖叫騰地蹦起來(lái)了，那黑貓也嚇得驚叫一聲竄出了教室，頓時(shí)班里哄笑、熱鬧起來(lái)，我剛要制止突然意識(shí)到這個(gè)實(shí)例和本節(jié)課的內(nèi)容的相關(guān)性，不禁暗自歡喜。學(xué)生們見(jiàn)我一聲不吭，漸漸安靜下來(lái)。稍停頓后，我走到剛才受到驚嚇的那個(gè)女生身邊拍拍她的肩微笑著說(shuō)：“現(xiàn)在你的心率和呼吸恢復(fù)正常沒(méi)有啊？”，然后請(qǐng)她給大家描述一下她受到驚嚇時(shí)的身體和心里有何變化并鼓勵(lì)大家聯(lián)系實(shí)際分析神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的差異，有些學(xué)生是受到她的叫聲的驚嚇和她有著相同的感受的等，學(xué)生們又開(kāi)始了新的討論熱潮：由于驚嚇、緊張會(huì)發(fā)出尖叫以及身體的應(yīng)急反應(yīng)等與神經(jīng)調(diào)節(jié)有關(guān)；心跳和呼吸加快、臉紅發(fā)熱這是血壓升高的表現(xiàn)與激素調(diào)節(jié)有關(guān)，比較了兩種調(diào)節(jié)的特點(diǎn)。分析兩者關(guān)系時(shí)不夠全面，我結(jié)合課后練習(xí)補(bǔ)充說(shuō)明在突發(fā)意外時(shí)，緊急信號(hào)通過(guò)交感神經(jīng)作用于腎上腺髓質(zhì)促進(jìn)腎上腺素的合成和釋放，腎上腺素作用于中樞神經(jīng)系統(tǒng)，可以提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，使機(jī)體警覺(jué)性提高，反應(yīng)更敏捷；同時(shí)作用于其它組織，肺通氣量增加、心率加快等，學(xué)生們的積極性和熱情很高，更直觀的分析并比較得出了神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)之間的區(qū)別和聯(lián)系。面對(duì)課堂上的突發(fā)事件，教師順勢(shì)利導(dǎo)，挖掘教育因素，拓展課程資源，師生、生生、人與情境的多向互動(dòng)，激發(fā)出教育智慧的火花。這堂課教師敏捷的觀察并快速的捕捉教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中的信息，靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，有效推進(jìn)了教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。這種上課的機(jī)智，學(xué)生學(xué)到的不僅是一種知識(shí)，而且是待人處事的一種能力、一種行為方式、一種文化。
可見(jiàn)教師的備課不論如何周密，課時(shí)計(jì)劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計(jì)劃。在教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì)碰到種種預(yù)想不到的情況，需要教師作出臨時(shí)的修正和調(diào)整。其實(shí)這樣的課堂才是真實(shí)的課堂，作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類(lèi)信息，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種；對(duì)價(jià)值不大的信息和問(wèn)題，要及時(shí)地排除和處理，使課堂教學(xué)回到預(yù)設(shè)和有效的軌道上來(lái)，以保證教學(xué)的正確方向。教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)應(yīng)該是一個(gè)隨機(jī)應(yīng)變的模塊，知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者渾然實(shí)現(xiàn)一體的過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)創(chuàng)造性、神奇而又多變的過(guò)程。追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，不僅是積極實(shí)施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要，也是學(xué)生內(nèi)在生命活力成長(zhǎng)、發(fā)展的需要，還是教師生命活力、自我價(jià)值得以表征和實(shí)現(xiàn)的需要，更是教育永恒的、真正的價(jià)值追求。
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