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教學(xué)反思需要走向?qū)I(yè)化
教學(xué)反思需要走向?qū)I(yè)化
泉州市奕聰中學(xué) 謝北方
“吾日三省吾身。為人謀而不忠乎？于朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”（《論語·學(xué)而》）曾子每天都反思自己所做事情的習(xí)慣開啟了中華民族善于反思的良好風(fēng)氣�，F(xiàn)實中人們在各行各業(yè)中都愛使用“反思”，教師也不另外，對自己的教學(xué)行為進行反思稱之為“教后記”、“教學(xué)日志”、“教學(xué)札記”等。尤其在新課程改革中不僅關(guān)注學(xué)生的健康成長，也注重教師在教學(xué)中專業(yè)成長。教學(xué)反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，因而中小學(xué)在教師的常規(guī)工作中就明確要求老師每個月都要寫幾個教學(xué)反思，但是這一規(guī)定并沒有得到老師們的認可。老師們認為我總是在反思自己的教學(xué)，但是很少寫成文章，所以很多老師就覺得被教學(xué)反思的現(xiàn)象。有的三言兩語，不知所云；有的漫無目標(biāo)，不知反思什么；也有的老師苦不堪言，不知從何反思。這樣的反思結(jié)果可想而知，不僅不能促進教師的專業(yè)發(fā)展，而且增加了教師的工作負擔(dān)。
北京師范大學(xué)林崇德教授認為“21世紀教師能力中最重要的成分是教師的教學(xué)監(jiān)控能力”，提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長公式�？梢娎蠋煹姆此紝σ粋�老師的成長的重要性，所以中學(xué)教師需要走向?qū)I(yè)化的教學(xué)反思。
何謂教學(xué)反思？我們先從反思說起，《現(xiàn)代漢語·辭海》是這樣解釋：“指對過去的事情進行深入的再思考”。那我們可以簡單地認為，教學(xué)反思是指教師對已過去的教學(xué)行為進行深入的再思考。如果這個概念成立，那么表述中“深入”一詞不得不引起我們注意，也就是說教學(xué)反思不是蜻蜓點水式的，應(yīng)該是具有專業(yè)性的，否則何以達到深入的程度。在此，從專業(yè)的角度看，教學(xué)反思是指教師在復(fù)雜的教學(xué)情境中，對教學(xué)行為及其背后的理論和后果進行反復(fù)的、持續(xù)的和周密的思考，從而賦予教學(xué)實踐以意義，尋求改善教學(xué)實踐可能方案的過程。在這個概念中我們可以分出以下幾層含義：第一，反思的對象是整個教學(xué)行為，還包括指導(dǎo)教學(xué)的理念、教學(xué)結(jié)果。第二，教師反思是一種有意識的主動探求活動，體現(xiàn)出教師的專業(yè)自覺性。第三，教學(xué)反思是具有明確目標(biāo)的，即通過深入的思考，尋求解決過去教學(xué)中存在問題的可能性實踐方案。因此，教學(xué)反思是教師進行的一次系統(tǒng)的、具有專業(yè)性的探究活動。不是簡單的點滴式的經(jīng)驗小結(jié)，而是具有理論高度的教學(xué)研究實踐。
中學(xué)教師如何走向?qū)I(yè)化的教學(xué)反思呢？可以從學(xué)校文化和教師自身兩個維度展開思考。第一，培育有利于教師反思專業(yè)成長的學(xué)校場域環(huán)境。俗話說，“久居芝蘭之室，不聞其香；久居鮑魚之肆，不覺其臭也”。學(xué)校場域文化是教師的專業(yè)成長環(huán)境，只要他們身處其中，總是會自覺或不自覺地受到學(xué)校文化的浸染。比如，學(xué)校確定的教學(xué)理念，如果把“關(guān)注學(xué)生”作為學(xué)校重要教學(xué)文化，就會引領(lǐng)教師在教學(xué)中著重于學(xué)生的學(xué)習(xí)，進而去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)、過程與結(jié)果。教師每上完課后，就會主動去反思自己的教學(xué)設(shè)計對學(xué)生預(yù)設(shè)是否真正達到教學(xué)目標(biāo)。再如，學(xué)校確立的教師專業(yè)成長目標(biāo)。假如一個以關(guān)心教師成長為目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)策略，就會在教師身上表現(xiàn)出比較充裕的成長時間和寬廣的成長空間，是鼓勵教師去大膽實踐，并在實踐中反思，從而為教師以開放的心態(tài)對待教學(xué)中的成功與失敗提供了較為安全的心理環(huán)境。
此外，還有學(xué)校的教師評價目標(biāo)、學(xué)校發(fā)展策略、學(xué)校的教研文化等都是影響教師反思的因素。
第二，教師的專業(yè)態(tài)度決定教學(xué)反思的深度。教師職業(yè)是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)。而且，只有當(dāng)教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展，教師自覺地完善自己關(guān)鍵在于教師的自我反思。同時，教學(xué)反思本身是一個具有高度個人化的活動，教師的專業(yè)態(tài)度直接影響到教學(xué)反思的效度。具體包括教師的信念、教師的專業(yè)發(fā)展動機、教師從教的期望等等。比如，當(dāng)一個教師以開放的心胸對待教學(xué)，能夠?qū)ψ约盒袨樨撠?zé)，就會促進教師產(chǎn)生反思的沖動；當(dāng)一個教師把專業(yè)發(fā)展作為孜孜追求的目標(biāo)時，教師就會主動去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，就會去學(xué)習(xí)知識，就會去努力解決問題，這個過程就包含了反思的內(nèi)容。正如考爾德希德所說，“成功的有效率的教師傾向于主動地、創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”。
第三，教師須具備進行教學(xué)反思的專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)反思是對教師行動的反思，是一項教學(xué)技術(shù)性行為，而不是教師們發(fā)牢騷的空間。教學(xué)反思是具有很強專業(yè)技術(shù)要求的行動，因而教師懂得反思是第一位的，也就是說教師需要具備教學(xué)反思的專業(yè)素養(yǎng)。
1.教學(xué)反思的基本內(nèi)容。教學(xué)反思圍繞課堂教學(xué)行為展開，那么課堂教學(xué)的要素就是反思的內(nèi)容——教師、教學(xué)過程、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境。從教師方面看，包括教師的信念系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和教學(xué)實踐。尤其要突出對教學(xué)實踐的反思，比如教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)時間的安排、教學(xué)資源的分配，學(xué)生個體差異的處理、學(xué)生學(xué)習(xí)動機和課堂評價系統(tǒng)的反思等。當(dāng)然還不能忽略對教學(xué)環(huán)境因素的思考，這里可以理解為與教學(xué)相互關(guān)聯(lián)的家庭、學(xué)校和社會構(gòu)成的外部環(huán)境。但是在今天看來對學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響很大，進而影響到教師的教學(xué)行為。
2.教學(xué)反思的方法層面。有了反思內(nèi)容后要解決怎樣進行反思，根據(jù)針對反思內(nèi)容的不同可以分為三類：技術(shù)性反思、理解性反思和批判性反思。技術(shù)性反思主要針對一般教學(xué)行為和課堂管理的內(nèi)容，思考教師的課堂表現(xiàn)與通行標(biāo)準(zhǔn)的一致性問題。比如可以用國家的標(biāo)準(zhǔn)來衡量是否達到教學(xué)三維目標(biāo)，所使用的教學(xué)步驟給學(xué)生有效性反饋。理解性反思針對教師的價值觀、信念和課堂背景。強調(diào)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就，而且關(guān)注學(xué)生心理、成長發(fā)展。這主要從較為宏觀的角度思考個人理念與他人經(jīng)驗，理論與實踐聯(lián)系，為教師仔細思考、處理教學(xué)事件提供必要的幫助。批判性反思從社會、道德和政治向度，審視教學(xué)行為與社會政治生活的宏大敘述關(guān)聯(lián)，是實現(xiàn)教學(xué)意義的終極關(guān)懷。由此可見，三種反思類型具有內(nèi)在的層級關(guān)系，由微觀到宏觀的反思，構(gòu)成教學(xué)反思技術(shù)系統(tǒng)。
3.教學(xué)反思的基本過程，包括對教學(xué)的觀察、發(fā)現(xiàn)問題，對問題情境進行細致的描述，根據(jù)教師的知識儲備進行多角度詮釋和分析，最后在形成自己的行動方案。反思是一個綜合的認識過程，可以遵循識別、描述、詮釋與分析、行動四個步驟。當(dāng)然，在教師群體中普遍存在一種傾向重視個人教學(xué)技能的提高，就算是發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的一些問題，大多情況下老師們更多是尋求技巧上的解決，而不會去系統(tǒng)的詮釋與分析。因此，教師要做好教學(xué)反思，理論學(xué)習(xí)是一個重要基礎(chǔ)，這一點也是制約當(dāng)下老師專業(yè)化反思的瓶頸。
總之，教學(xué)反思是促進教師專業(yè)發(fā)展的有力措施。在反思的作用下，教師實踐中的經(jīng)驗和外界的知識與理論不斷地互動，呈現(xiàn)出螺旋式上升的發(fā)展過程。因此，我們主張的反思不是單純經(jīng)驗式的小結(jié)，而是能夠與學(xué)科知識、教育理論融為一體的專業(yè)化反思。
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