分析大學(xué)認同和專業(yè)認同對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響

隨著我國教育體制改革的推進，學(xué)校教育教學(xué)工作的壓力日益變大，教學(xué)工作質(zhì)量下降、本科生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象較多等問題頻繁出現(xiàn)。要解決這些問題，就必須從受教育的當事人入手進行分析和解讀。大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠反映了大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理，指的是由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。這一研究變量，最能直接體現(xiàn)受教育者對接受教育情況的真實反映。以往我國對大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響的研究，主要集中在學(xué)業(yè)情緒、專業(yè)承諾等，如連榕等從學(xué)業(yè)倦怠感和專業(yè)承諾的關(guān)系進行研究，表明專業(yè)承諾與學(xué)業(yè)倦怠感具有負相關(guān)關(guān)系，但專業(yè)承諾與專業(yè)認同(X)是有差別的;Theodorson等人合編的《現(xiàn)代社會學(xué)辭典》里，將認同定義為一種同化與內(nèi)化的社會心理過程，將他人或群體的價值、標準、期望與社會角色，內(nèi)化于個人的行為和自我概念之中。國外的專業(yè)認同多指對專門職業(yè)的認同研究，在對象上主要是對心理咨詢師、律師、教師的專業(yè)認同進行了研究，其含義等同于職業(yè)認同。國外高校學(xué)生在校期間選擇專業(yè)和更換專業(yè)相對比較自由，因此高校學(xué)生群體專業(yè)認同的問題并未顯現(xiàn)。國內(nèi)早期部分學(xué)者從具體職業(yè)角度對大學(xué)生專業(yè)認同進行了概念闡述，如安芹、賈曉明認為，專業(yè)認同是包括是否喜歡所學(xué)專業(yè)、依據(jù)專業(yè)選擇職業(yè)、認可專業(yè)與職業(yè)的社會價值、感到自己能夠在專業(yè)工作中體現(xiàn)自身價值、自愿接受專業(yè)和職業(yè)規(guī)范、承諾將這一職業(yè)作為個人終身發(fā)展的目標等的和諧統(tǒng)一。這也就是通常意義上的專業(yè)承諾。

近幾年，一些學(xué)者也在不斷完善這一概念的內(nèi)涵，不僅出現(xiàn)了對高校大學(xué)生專業(yè)認同內(nèi)涵的專門性研究，也有在開展專業(yè)認同相關(guān)研究時對基礎(chǔ)理論分析部分作的內(nèi)涵界定。如王頂明等對專業(yè)認同有關(guān)概念進行了理論述評，他認為專業(yè)認同是一個與學(xué)習(xí)過程相伴而隨的動態(tài)概念，即個體在認知和了解所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，接受與認可所學(xué)專業(yè)，并伴隨積極的態(tài)度和主動的行為，表現(xiàn)為個體因為受自身興趣、愛好等的影響接受和認可某專業(yè)，而對其他專業(yè)視為他者。在這里，他剔除了學(xué)生承諾畢業(yè)后繼續(xù)從事與該專業(yè)相關(guān)工作的部分。在總結(jié)經(jīng)驗并結(jié)合此次研究的具體特點的基礎(chǔ)上，本研究將高校學(xué)生專業(yè)認同的內(nèi)涵概括如下：學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，對其產(chǎn)生不同程度的認可、積極情感;更進一步表現(xiàn)為學(xué)生內(nèi)化專業(yè)標準、期望，愿意繼續(xù)在本專業(yè)學(xué)習(xí)的行為傾向。但是，國內(nèi)對學(xué)習(xí)倦怠感的研究，還沒有從學(xué)校角度入手，也就是說這些研究因素不能充分地反映大學(xué)教育對大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。筆者根據(jù)專業(yè)認同定義，將大學(xué)認同(W)的內(nèi)涵定義為大學(xué)生在對大學(xué)具有認知的基礎(chǔ)上，對其產(chǎn)生不同程度的認可、積極情感，并能對外界暴露自己看法的意愿程度。綜上所述，本研究將通過大學(xué)認同與專業(yè)認同，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感進行研究，說明大學(xué)環(huán)境與專業(yè)教育對大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。

一、研究對象與方法

(一)研究對象在北京林業(yè)大學(xué)內(nèi)，按學(xué)院人數(shù)及其男女比例進行分層隨機抽樣。筆者將北京林業(yè)大學(xué)14000多名本科生作為總體，分別對大一、大二、大三、大四學(xué)生進行分層抽樣，在每個年級中按各學(xué)院的人數(shù)比例分配樣本容量指標，并按各院系男女比例分發(fā)問卷�？傆嫲l(fā)放問卷550余份，回收問卷548份，有效問卷484份，有效率為88%。其中，男生200人，女生284人;大學(xué)一、二、三、四年級各210人、214人、43人、17人;各院人數(shù)比例基本符合實際比例，各專業(yè)均被抽中。

(二)研究方法本調(diào)查問卷采用Likert5點自評式量表，從非常不符合到非常符合5等級記分制。調(diào)查問卷分為學(xué)習(xí)倦怠、專業(yè)認同和大學(xué)認同3部分。1.學(xué)習(xí)倦怠本部分問卷采用連榕、楊麗嫻、吳蘭花的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》，其 Cronbachs系數(shù)為0.865，KMO值為0.851，Bartlett球形檢驗顯著性低于0?001，信效度較高。研究者從情緒低落、行為不當、成就感低3個維度進行測量，各維度的內(nèi)部一致性檢驗Cronbachs系數(shù)為0.812、0.704、0.731�？紤]到學(xué)習(xí)倦怠題量較多，所以在筆者進行預(yù)調(diào)研后，對該量表進行了篩選，形成本研究的學(xué)習(xí)態(tài)度研究問卷的15個題項。2.專業(yè)認同本部分調(diào)查問卷采用吳蘭花的《大學(xué)生專業(yè)承諾量表》，其Cronbachs系數(shù)為0.9279，KMO值為0?908，Bartlett球形檢驗顯著性低于0.001，信效度較高。研究者從情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾、理想承諾4個維度進行測量，各維度的內(nèi)部一致性檢驗Cronbachs 系數(shù)為0.843、0.676、0.821、0?791�？紤]到專業(yè)認同與專業(yè)承諾有一定差別，所以剔除關(guān)于專業(yè)承諾中有關(guān)職業(yè)承諾的部分，保留感情承諾、理想承諾、部分規(guī)范承諾的題項，形成本研究的專業(yè)認同問卷的12個題項。3.大學(xué)認同本部分調(diào)查問卷為筆者編制，在參考專業(yè)認同部分量表的基礎(chǔ)上，從對學(xué)校校園文化、學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)校生活情感體驗3個維度綜合考慮，編寫了該部分11個題項。在進行30個樣本的預(yù)調(diào)查后，刪除后3個題項，形成最終的8個題項。對大學(xué)認同量表進行信度與效度檢驗，結(jié)果Cronbachs系數(shù)為0.815，高于0.8，在基礎(chǔ)研究中屬于較高信度的量表;KMO值為0.849，Bartlett球形檢驗顯著性低于0.01，適合做因子分析。對大學(xué)認同進行因子分析，見表1。從表1提取2個因子，即學(xué)校榮譽感、學(xué)校硬件設(shè)施，經(jīng)過方差分析其方差貢獻率分別為31?437%，26.419%，這2個因子累計貢獻率為57?856%，基本上可以反映樣本信息。

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二、研究結(jié)果分析

(一)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)認同、大學(xué)認同的相關(guān)性將每個樣本的學(xué)習(xí)倦怠、專業(yè)認同、大學(xué)認同的程度值計算出后，對其進行相關(guān)分析，見表2。表2結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)倦怠與專業(yè)認同、大學(xué)認同具有負相關(guān)性，專業(yè)認同與大學(xué)認同具有正相關(guān)性。

(二)大學(xué)認同的效應(yīng)從理論上講，大學(xué)認同既可以作為調(diào)節(jié)變量也可以作為中介變量。如果認為學(xué)生對大學(xué)認同度會改變專業(yè)認同度對學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響，則大學(xué)認同是調(diào)節(jié)變量;如果認為學(xué)生對專業(yè)的認同度影響大學(xué)認同，而學(xué)習(xí)倦怠感會受到學(xué)生對大學(xué)認同度的影響，則大學(xué)認同是中介變量。因此，大學(xué)認同的調(diào)節(jié)效應(yīng)見表3。由于第二步乘積項WX的回歸系數(shù)不顯著(t=-1?132，R2的變化只有0.002)，所以大學(xué)認同的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。由于學(xué)習(xí)倦怠和專業(yè)認同之間的相關(guān)系數(shù)是-0?474，所以大學(xué)認同的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。這說明在固定了大學(xué)認同度后，學(xué)生對專業(yè)的認同度每增加(或減少)一個標準差，學(xué)習(xí)倦怠就減少(或增加)0?474個標準差，不論大學(xué)認同取什么值都是這樣的。不過大學(xué)認同度對學(xué)習(xí)倦怠的主效應(yīng)是顯著的，即大學(xué)認同的變化會改變學(xué)習(xí)倦怠感。調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著只是說明大學(xué)認同度的變化不會改變專業(yè)認同度對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響程度。大學(xué)認同中介效應(yīng)分析結(jié)果見表4。由于不涉及乘積項，可以使用標準化解，用小寫字母代表相應(yīng)變量的標準化變量。由于第4個t檢驗也是顯著的，所以不是完全中介效應(yīng)。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.465(-0.216)/-(0.493)=20.4%，即中介效應(yīng)占了總效應(yīng)的1/5.上面分析說明學(xué)生對大學(xué)的認同度不是調(diào)節(jié)變量，而是中介變量。中介變量模型分析結(jié)果表明，一方面學(xué)生的專業(yè)認同對學(xué)習(xí)倦怠有直接負效應(yīng)，即對自己所學(xué)專業(yè)越是認同的，其學(xué)習(xí)倦怠越低;另一方面學(xué)生的專業(yè)認同通過學(xué)生的大學(xué)認同度對學(xué)習(xí)倦怠有間接負效應(yīng)，即學(xué)生對所學(xué)專業(yè)比較滿意，就會影響自己對學(xué)校榮譽感、對學(xué)校硬件設(shè)施要求不高，從而使自己的學(xué)習(xí)倦怠感減小。

三、討論

在討論大學(xué)認同、專業(yè)認同和學(xué)習(xí)倦怠3者之間的關(guān)系時，學(xué)習(xí)倦怠與大學(xué)認同、專業(yè)認同均呈負相關(guān)，但專業(yè)認同與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)度大于大學(xué)認同與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)度。大學(xué)認同是專業(yè)認同影響學(xué)習(xí)倦怠的中介變量，即專業(yè)認同對學(xué)習(xí)倦怠的影響需要以大學(xué)認同為中介。在感情承諾、理想承諾、規(guī)范承諾3個維度方面，得分較高的學(xué)生，其專業(yè)認同度也就比較高。感情承諾屬于認同的第一步，也就是學(xué)生對專業(yè)認知后的情感體驗;理想承諾、規(guī)范承諾是將個人對專業(yè)的認同內(nèi)化的成果，是認同的進一步發(fā)展狀態(tài)，學(xué)生對專業(yè)感情承諾越高，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的倦怠低落情緒也就越低。而當學(xué)生對專業(yè)的認同內(nèi)化后，其表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為也就更符合專業(yè)學(xué)習(xí)對學(xué)生的自身要求，體驗的成就感會隨著認同的內(nèi)化而變得更敏感，也就是學(xué)生更容易體驗到在專業(yè)學(xué)習(xí)中些許的成長與改變的樂趣。所以由情緒低落、行為不當、成就感低3個維度組成的學(xué)習(xí)倦怠感就會隨著專業(yè)認同的增強而減少。大學(xué)認同部分提取出學(xué)校榮譽感和學(xué)校硬件設(shè)施評價2個因子，這符合筆者對大學(xué)認同的推斷。學(xué)校榮譽感越高、對學(xué)校硬件設(shè)施評價越好的學(xué)生，低落的學(xué)習(xí)情緒會有所改善，同時也可以看出大學(xué)認同大多處于認同的認知階段，較少可能上升到學(xué)生對學(xué)校認同的內(nèi)化階段。大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時，多數(shù)情況是與自己專業(yè)課程、同院學(xué)生接觸較多，這讓專業(yè)認同的個人內(nèi)化作用，強于學(xué)校認同的個人內(nèi)化作用。所以大學(xué)認同較對學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)度絕對值0?384較專業(yè)認同對學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)度絕對值0?474較低。

另外，大學(xué)認同之所以受專業(yè)認同的影響，是因為大學(xué)生學(xué)校生活的大部分時間與精力都放在專業(yè)學(xué)習(xí)上，在專業(yè)上的情感表現(xiàn)、成就感體驗，都會影響學(xué)生的日常生活。更重要的是學(xué)生的學(xué)校榮譽感，受自己對所學(xué)專業(yè)認同的影響很大，學(xué)生對學(xué)校硬件設(shè)施的評價是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的、難以在短時間內(nèi)改變的，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)校的主要情緒是在學(xué)習(xí)專業(yè)課及相關(guān)課程中體驗到的，所以專業(yè)認同影響學(xué)校認同。而學(xué)習(xí)倦怠受學(xué)生對學(xué)校認同的影響，則學(xué)生的專業(yè)認同通過學(xué)生的大學(xué)認同度對學(xué)習(xí)倦怠有間接負效應(yīng)。

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