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中學(xué)生在識(shí)譜過(guò)程中存在的問(wèn)題
【摘 要】樂(lè)譜是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，通過(guò)樂(lè)譜，能夠更深入地了解音樂(lè)、研究音樂(lè)。只有學(xué)會(huì)識(shí)譜，才能對(duì)音樂(lè)進(jìn)行創(chuàng)作和改造。識(shí)譜是學(xué)習(xí)音樂(lè)的必經(jīng)階段，就像識(shí)字是學(xué)習(xí)文化知識(shí)的必經(jīng)之路一樣。然而中學(xué)生在識(shí)譜過(guò)程中卻存在著很多問(wèn)題，使得他們的識(shí)譜道路面臨著重重困難。本文筆者就中學(xué)生在識(shí)譜過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。 【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 識(shí)譜能力 興趣教學(xué) 【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）21-0171-01 音樂(lè)是生活的調(diào)味劑，它充斥著我們的生活。音樂(lè)圍繞著我們，但并不代表我們懂音樂(lè)。要想真正的讀懂音樂(lè)，則必須要讀懂樂(lè)譜。一般來(lái)講，中學(xué)生對(duì)音樂(lè)的接觸還不是特別深入，還僅停留在音樂(lè)的表面，只是對(duì)歌曲的傾聽(tīng)和模仿。要想真正地了解音樂(lè)，就必須從基礎(chǔ)學(xué)起，從對(duì)樂(lè)譜的認(rèn)知學(xué)起。只有掌握了樂(lè)譜，才能真正做到對(duì)音樂(lè)的理解和領(lǐng)悟。 一 樂(lè)譜枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 中學(xué)生正處于青春期的初始階段，身心都比較活躍。喜歡一切歡快有趣的事物，而對(duì)純粹的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究則興趣缺乏。與日常所接觸的音樂(lè)相比較而言，樂(lè)譜的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)疑是十分枯燥的。長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)樂(lè)譜，難免會(huì)使學(xué)生在心理上、情緒上產(chǎn)生些許的抵觸。在這種情況下，教師不能強(qiáng)硬地把樂(lè)譜知識(shí)灌輸給學(xué)生，那樣只會(huì)使他們更反感，甚至對(duì)樂(lè)譜、對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生抵觸和厭惡，也不利于學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)進(jìn)步。正可謂事倍功半，得不償失。 針對(duì)學(xué)生的這種心理，教師首先要做的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)樂(lè)譜的學(xué)習(xí)興趣。教師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和興趣愛(ài)好，進(jìn)行興趣教學(xué)。將要教學(xué)的內(nèi)容編排成小游戲或小故事、小話劇，讓學(xué)生在娛樂(lè)的同時(shí)，增強(qiáng)其識(shí)譜能力。讓學(xué)生愛(ài)上游戲、話劇的同時(shí)對(duì)樂(lè)譜也產(chǎn)生興趣。還可以進(jìn)行“識(shí)譜有獎(jiǎng)知識(shí)競(jìng)賽”，針對(duì)中學(xué)生的好玩心理、好勝心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)樂(lè)譜的學(xué)習(xí)斗志。并且，在教學(xué)過(guò)程中，盡可能挑選學(xué)生們喜愛(ài)的、耳熟能詳?shù)母枨M(jìn)行識(shí)譜訓(xùn)練，從他們最?lèi)?ài)的歌曲入手，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 二 中學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)、音高以及時(shí)長(zhǎng)難以把握 沒(méi)有很好的音樂(lè)功底，對(duì)樂(lè)譜的音準(zhǔn)、音高以及音的時(shí)長(zhǎng)難以把握，這是中學(xué)生普遍存在的難以解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多為老師唱一句，學(xué)生學(xué)一句。待到讓學(xué)生自己來(lái)，則很容易變成“讀譜”，即嘴里說(shuō)出來(lái)的是那個(gè)唱名，但音準(zhǔn)、音高以及音長(zhǎng)卻不準(zhǔn)。究其原因，主要還是學(xué)生不認(rèn)識(shí)唱名，不懂得怎樣去唱。有老師帶著，老師如何發(fā)音，學(xué)生也就照搬照做。但為什么是那么唱，哪個(gè)唱名該發(fā)怎樣的音，單拿出來(lái)，學(xué)生還是不了解的。 在這種情況下，學(xué)生要先認(rèn)識(shí)唱名，從簡(jiǎn)單的歌曲入手，將學(xué)生耳熟能詳而又旋律清晰的歌曲樂(lè)譜讓他們進(jìn)行試唱。熟悉的歌曲更容易把握樂(lè)譜的音準(zhǔn)、音高，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)比較輕松。而不要單拿出一段樂(lè)譜讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，那樣學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥乏味，沒(méi)有興趣。在學(xué)習(xí)之初，最重要的還是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，而不是在愁?lèi)炛谐砷L(zhǎng)。與此同時(shí)，運(yùn)用簡(jiǎn)單易學(xué)的歌曲進(jìn)行教學(xué)，還能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樂(lè)譜的自信心，對(duì)識(shí)譜更有動(dòng)力和激情。這樣循序漸進(jìn)，逐步增加樂(lè)譜難度，使學(xué)生的識(shí)譜之路越走越好。 三 中學(xué)生對(duì)樂(lè)譜的節(jié)奏、節(jié)拍的關(guān)系處理不好 中學(xué)生識(shí)譜的又一難題是樂(lè)譜的節(jié)奏和節(jié)拍問(wèn)題。大量繁雜的節(jié)奏節(jié)拍使他們難以掌握。因?yàn)橹袑W(xué)生并沒(méi)有真正接觸過(guò)音樂(lè)，沒(méi)有音樂(lè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只是一味地灌輸理論知識(shí)，學(xué)生們難以理解，不易接受。老師對(duì)節(jié)奏節(jié)拍的講解只會(huì)使學(xué)生越聽(tīng)越糊涂。要知道，純理論、純記憶的東西不是中學(xué)生所喜歡的。而節(jié)奏要建立在樂(lè)感的基礎(chǔ)上，大部分中學(xué)生沒(méi)有很強(qiáng)的樂(lè)感。老師對(duì)節(jié)奏的講解也會(huì)使學(xué)生抵觸、反感。 在這種情況下，對(duì)于節(jié)奏、節(jié)拍的教學(xué)可以從簡(jiǎn)。即不用使學(xué)生掌握復(fù)雜的節(jié)奏、節(jié)拍，他們只需懂得簡(jiǎn)單的就好。比如在節(jié)拍的教學(xué)過(guò)程中，教師可只教授常見(jiàn)的2/4拍、3/4拍、4/4拍。對(duì)復(fù)雜的節(jié)奏也可進(jìn)行分類(lèi)整理后再進(jìn)行教學(xué)。這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓他們更容易理解和掌握。最后，要將節(jié)奏和節(jié)拍相結(jié)合，做到節(jié)奏和節(jié)拍的相輔相成。在中學(xué)生識(shí)譜之初就對(duì)其進(jìn)行節(jié)奏節(jié)拍的搭配式訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生對(duì)節(jié)拍和節(jié)奏的處理就能夠協(xié)調(diào)統(tǒng)一，對(duì)音樂(lè)的樂(lè)感也會(huì)越來(lái)越好。 四 結(jié)論 中學(xué)生正是對(duì)知識(shí)的理解和接受能力比較強(qiáng)的階段。但其自身的制約因素還是對(duì)中學(xué)生識(shí)譜產(chǎn)生了一定阻礙。在這種情況下，只有針對(duì)中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)趷?ài)上音樂(lè)的同時(shí)也掌握樂(lè)譜。只有這樣，音樂(lè)才能真正走入他們的生命�，F(xiàn)階段，中學(xué)生的識(shí)譜問(wèn)題的解決還有待進(jìn)一步的提高，隨著教學(xué)的改進(jìn)，中學(xué)生的識(shí)譜之路定會(huì)越走越寬，中國(guó)未來(lái)的音樂(lè)前途也會(huì)更加明亮，成就更加輝煌。 參考文獻(xiàn) [1]侯道輝.專(zhuān)業(yè)學(xué)生中培養(yǎng)多能型管樂(lè)演奏人才的思考[J].音樂(lè)創(chuàng)作，2011（5） [2]吳靈芬.對(duì)中小學(xué)合唱藝術(shù)教育的思考[N].中國(guó)藝術(shù)報(bào)，2009 〔責(zé)任編輯：李爽〕
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