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如何合理使用多媒體教學(xué)
摘 要： 多媒體是一種輔助教學(xué)手段，但有些教師因?yàn)闆]有準(zhǔn)確定位多媒體在教學(xué)中的位置，走進(jìn)了多媒體教學(xué)的誤區(qū)。如何合理使用多媒體教學(xué)，需要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。一個(gè)多媒體課件應(yīng)該以充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮好多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，努力獲得更佳的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞： 多媒體教學(xué) 教學(xué)手段 使用方法
多媒體教學(xué)的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)就是以文字為基礎(chǔ)，配合圖像、聲音、動(dòng)畫等手段，從多方面刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體教學(xué)在提高課堂教學(xué)效率方面起到了十分積極的作用，其隨機(jī)性、靈活性、全方位、立體化的優(yōu)勢(shì)突破了傳統(tǒng)媒體的線性限制，增加了教學(xué)容量和知識(shí)密度，使教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。但有些教師因?yàn)闆]有擺正多媒體在教學(xué)中的位置，走進(jìn)了多媒體教學(xué)的誤區(qū)，所以如何合理使用多媒體教學(xué)，我認(rèn)為需要注意以下幾點(diǎn)。
一、借他人之物為己所用
有些教師為了省事，把從網(wǎng)上下載的相關(guān)資料或課件加以簡(jiǎn)單的鑲嵌嫁接，既不考慮個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，又不考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，造成課件簡(jiǎn)單粗糙，重復(fù)混亂。教師一定要處理好拿來主義與為我所用的關(guān)系。教師應(yīng)通過上網(wǎng)、使用教學(xué)光盤、觀摩優(yōu)質(zhì)課等方式獲取信息，廣泛吸納別人的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，少走彎路；發(fā)掘自身潛力，最終形成有特色的產(chǎn)品，不能老是拿來就用。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體必須鉆透教材，找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)，教師要花更多的時(shí)間在備課上，認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，撰寫腳本，不斷修改，并且要具有創(chuàng)造性，大膽突破，闖出一片新的天空�！捌綍r(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”，注定不會(huì)成為高質(zhì)量的課例，教師要養(yǎng)成平時(shí)搜集整理素材的習(xí)慣，可利用軟件截取素材中所需要的部分，重新組合與加工，親自制作或者與同事合作制作一些多媒體課件。這樣可節(jié)省大量時(shí)間，輕松完成課件的制作。
二、適時(shí)適量使用多媒體
有的教師在嘗到多媒體教學(xué)的甜頭后，便在一些課上從頭至尾都用多媒體教學(xué)，忽視了其他常規(guī)媒體的作用。事實(shí)上，任何教學(xué)媒體有其所長(zhǎng)，亦有其所短。盡管多媒體有其他常規(guī)媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其他常規(guī)媒體的一些特色功能也不容忽視。如投影、幻燈的靜態(tài)展示功能和實(shí)景放大功能，教具學(xué)具的實(shí)物感受、空間結(jié)構(gòu)功能等，都有其良好的教學(xué)功能，甚至是計(jì)算機(jī)不能替代的。所以，教師應(yīng)明確多媒體手段在教學(xué)中的地位和作用，根據(jù)教學(xué)需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，把多媒體與其他常規(guī)媒體有機(jī)結(jié)合，找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)，突出重點(diǎn)，化難為簡(jiǎn)，這樣才能用得其所，用其所值，優(yōu)化教學(xué)。合理地使用多媒體教學(xué)能使課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。但是，如果刻意地追求現(xiàn)代化，過多地使用多媒體，把課堂變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，就會(huì)產(chǎn)生過猶不及的后果。
三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論：教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動(dòng)施教的知識(shí)灌輸者。在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有些教師將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序播放下去。教師則想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到課件的既定流程上來，這樣勢(shì)必會(huì)造成流程單一、形式凝固、思維定勢(shì)。這實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想蛻變成了“以電腦為中心”的教學(xué)思想。課堂教學(xué)過程是由教和學(xué)兩方面構(gòu)成的有機(jī)的、活動(dòng)的過程。教師和學(xué)生都是主體，而多媒體只是一種認(rèn)知工具，是輔助手段。在這一過程中，教師要根據(jù)各種不同的情況甚至是一些事前難以預(yù)料的情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。且教師恰當(dāng)?shù)�、精要的講解，有條理的、必要的板書，及時(shí)的操作示范等，是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。因此，那種流水線式的、一放到底的多媒體課件，是難以取得理想的教學(xué)效果的。教師在備課時(shí)要注意不能跟著軟件跑，上課時(shí)不能圍著屏幕轉(zhuǎn)，要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和主導(dǎo)作用。
四、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性
學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者與知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的手段和途徑。布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)�！币虼宋覀儜�(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，善于通過多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方式，發(fā)展學(xué)生的求異思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受、內(nèi)化與遷移，提高學(xué)生思維的靈敏度。引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。在制作課件時(shí)，我們不妨把自己置于學(xué)生的感知角度，體會(huì)他們的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)心理，以此找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)�；蛘甙褜W(xué)生置于課件主人地位，使學(xué)生逐步理解并掌握教材，進(jìn)而運(yùn)用，達(dá)到用心思考和表達(dá)的境界。教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь�，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生很自然地用腦思考、很積極地進(jìn)行心理輸出，相對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言，取得的教學(xué)效果和達(dá)到教學(xué)效率是不言而喻的。
多媒體教學(xué)的優(yōu)越性是顯而易見的，運(yùn)用得當(dāng)可以事半功倍，運(yùn)用不當(dāng)則會(huì)事與愿違。教學(xué)應(yīng)該以充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，強(qiáng)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量為重心，而多媒體只是一種輔助教學(xué)手段�！敖虒W(xué)有法，但無定法，貴在得法”。教師應(yīng)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮好多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，努力獲得更佳的教學(xué)效果。
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