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一、課程內(nèi)容的教學(xué)注重學(xué)生的主體建構(gòu)
建構(gòu)主義學(xué)者認為知識是在主客體相互作用的活動中而生成的，學(xué)習(xí)者通過材料或他們的活動經(jīng)驗將他們已有的觀點與新的觀點相連接，進行知識的建構(gòu)。2005年《國家課程框架》引入了建構(gòu)主義的觀點，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生建構(gòu)知識的過程，而學(xué)生觀點的建構(gòu)與重組是學(xué)生學(xué)習(xí)進步的本質(zhì)特性。印度的新課程改革主張摒棄過去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在詢問、探索、討論、反饋中進行學(xué)習(xí)與知識的建構(gòu)，學(xué)校要努力的提供這樣的機會。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的角色是學(xué)生知識建構(gòu)過程中的促進者。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之前要精心為學(xué)生挑選適合學(xué)生發(fā)展水平的學(xué)習(xí)任務(wù)與問題，從而使他們充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的潛力。不僅如此，教師在教學(xué)過程中要適時將談話法、討論法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一個有利于知識構(gòu)建的課堂學(xué)習(xí)氣氛。
二、豐富課程的評價方式
傳統(tǒng)的以學(xué)生考試成績作為評價的唯一指標(biāo)弊端較多，不能真實、全面的反映一個學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展。2005年《國家課程框架》中指出評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，日常的活動與練習(xí)將是評估的主要方式。本次印度課改倡導(dǎo)改變過去以考察學(xué)生背誦教科書為主要目的的評價體系，評價要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度、興趣、問題解決以及知識運用的能力。評價方式要打破過去以考試作為主要形式的局面，鼓勵小組工作評價與學(xué)生自評。同時對考試試卷的內(nèi)容設(shè)計進行了改革，將試卷考試的題型半數(shù)以上設(shè)置為多項選擇。針對不同學(xué)段的學(xué)生采用不同的評價方式，如筆試、口試、觀察等，將定性評價與分數(shù)等級相結(jié)合，共同對學(xué)生的表現(xiàn)予以說明。
三、印度基礎(chǔ)教育課程改革的啟示
1.課程內(nèi)容的選取要體現(xiàn)民族性。印度自獨立以后便著手建立本民族的基礎(chǔ)教育體系，一方面在學(xué)習(xí)西方先進的科學(xué)技術(shù)，另一方面注重傳播本國語言和文化傳統(tǒng)，這使得其課程內(nèi)容的設(shè)置既能緊跟世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展的大潮，又能體現(xiàn)本國民族文化的特色。我國與印度同屬于文明古國，具有悠久的歷史文化底蘊。長期以來我們在基礎(chǔ)教育階段課程內(nèi)容的設(shè)置過程中注重吸收與學(xué)習(xí)發(fā)達國家的文化教育發(fā)展經(jīng)驗，而忽視本民族文化傳統(tǒng)的挖掘與開發(fā)，不利于我國特色的社會主義文化教育體系的建設(shè)。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)印度基礎(chǔ)教育階段課程內(nèi)容設(shè)置的這種模式，將我國傳統(tǒng)民族文化滲透到各個學(xué)科課程內(nèi)容之中，由淺入深，由易到難，以促進民族文化的傳承與民族凝聚力的提高。
2.注重課程實施的系統(tǒng)化。課程的實施是課程計劃中不可或缺的一環(huán)，也是檢驗課程教學(xué)效果的方式。課程實施的效果深受教材、教師與教學(xué)設(shè)施等因素的影響。印度政府首先從教材入手，在每次課程改革之前，各地教育委員會組織專人對教材進行科學(xué)的研究與制定；其次，在中央到各邦設(shè)立教師研究與培訓(xùn)委員會，進行教師職前與在職培訓(xùn)；最后，各邦與各縣積極的提供各種教具與教學(xué)設(shè)施，以保障教學(xué)活動的順利進行，如操作黑板計劃、免費午餐計劃、縣初等教育計劃。我國與印度國情相似，西部偏遠山區(qū)教師資源的分配仍是個值得思考的問題，我們可以參考印度的這些措施與方法，從中尋找解決問題的一種思路。
3.加強對課程的理論研究及資金投入。從20世紀(jì)60年代開始，印度政府就開始注重對本國基礎(chǔ)教育階段課程理論的研究，印度政府認為對課程理論的研究是制定課程計劃的基礎(chǔ)，缺乏了課程理論研究這一環(huán)節(jié)猶如無源之水。我國在新世紀(jì)之初集中了一批學(xué)者、專家與一線教師對課程理論與實踐進行了調(diào)查、研究與探討，取得了可喜的成果。但距離系統(tǒng)的、完善的課程理論體系，還需要長期的努力與探索。有條件的學(xué)校可以聯(lián)系校外專家與學(xué)生家長有步驟的開展課程實驗，以促進課程理論的更新。政府需進一步要提供資金上支持，加強教師的在職培訓(xùn)這一環(huán)節(jié)，嚴把課程項目的申請與資金的使用這兩關(guān)，并定期進行監(jiān)督與考核，盡量避免培訓(xùn)與研究形式化現(xiàn)象的出現(xiàn)。
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