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教育調(diào)查報(bào)告論文（精選7篇）
當(dāng)某一情況或事件需要弄明白時(shí)，我們有必要弄明白問題情況，并詳細(xì)地鉆研所獲的材料，最終形成調(diào)查報(bào)告。你想知道調(diào)查報(bào)告怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的教育調(diào)查報(bào)告論文，希望對大家有所幫助。
教育調(diào)查報(bào)告論文 篇1
據(jù)化材學(xué)院的安排，臨汾七中實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組自xx年對我校xx級教育實(shí)習(xí)工作做了調(diào)查了解�，F(xiàn)將有關(guān)情況匯報(bào)如下：
一、基本概況
實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)組到實(shí)習(xí)學(xué)校----臨汾七中的xx級教育實(shí)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，通過聽實(shí)習(xí)生講課與實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師進(jìn)行座談及征求實(shí)習(xí)生意見等形式，了解了有關(guān)教育實(shí)習(xí)的基本情況。
1.在七中實(shí)習(xí)的xx級學(xué)生共有16人。
2.在此期間聽了化材學(xué)院在高一實(shí)習(xí)幾位同學(xué)的講課，寫出教學(xué)實(shí)習(xí)調(diào)查表16份。實(shí)習(xí)成績大都是優(yōu),良。基本上如實(shí)反映了實(shí)習(xí)生的實(shí)際教學(xué)水平。
3.臨汾七中的校領(lǐng)導(dǎo)對這次實(shí)習(xí)工作非常重視，由專人負(fù)責(zé)接待安排，保證了這次實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行。
二、指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)生的意見和建議
1.七中指導(dǎo)教師普遍認(rèn)為xx級實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)素質(zhì)多數(shù)好于往屆。主要表現(xiàn)在：虛心學(xué)習(xí)，工作認(rèn)真，遵守紀(jì)律，對自己要求嚴(yán)格，能按照指導(dǎo)教師要求做好各項(xiàng)工作。
2.多數(shù)學(xué)生熱情積極參予教學(xué)工作，認(rèn)真寫教案，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真批改作業(yè)，上課時(shí)態(tài)度也很認(rèn)真，知識面較廣，個(gè)別實(shí)習(xí)生教學(xué)質(zhì)量高，效果好，受到中學(xué)生的歡迎。實(shí)習(xí)生還積極參加所屬教研室的教學(xué)活動，從中吸取老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會。
3.師大實(shí)習(xí)生普遍生活樸素，謙虛謹(jǐn)慎，講課儀表端莊，能深入班級與中學(xué)生打成一片，既提高了實(shí)習(xí)生社會工作能力，又減輕了任課教師的負(fù)擔(dān)。至于輔導(dǎo)自習(xí)、批改作業(yè)、監(jiān)考等教學(xué)輔助工作，更是個(gè)個(gè)爭先去做。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍感到滿意。
4.有的指導(dǎo)教師反映：實(shí)習(xí)時(shí)間太短，應(yīng)增加實(shí)習(xí)時(shí)間，時(shí)間太短許多知識掌握不了，效果也就差了。他們建議實(shí)習(xí)最好分兩段：第一階段見習(xí)，讓實(shí)習(xí)生多聽多看;第二階段實(shí)習(xí)，讓學(xué)生多參與教學(xué)。這樣效果自然會更好指導(dǎo)教師認(rèn)為，應(yīng)多培養(yǎng)“一專多能”型的教師，才能適應(yīng)中學(xué)生之需要。.
5.少數(shù)實(shí)習(xí)生普通話不過關(guān)，地方方言太重，有的板書不規(guī)范，字跡太了草，說明“三字一話”的訓(xùn)練還要認(rèn)真抓緊抓好。
三、實(shí)習(xí)生自己的情況
實(shí)習(xí)生談了前段時(shí)間的收獲、體會，也提出了一些改進(jìn)教育實(shí)習(xí)工作的意見、建議。
1.所在學(xué)校對實(shí)習(xí)生都很關(guān)心，指派專任教師指導(dǎo)他們的教學(xué)實(shí)習(xí)工作和班主任實(shí)習(xí)工作，而且要求很嚴(yán)格。試講、教案等指導(dǎo)教師都嚴(yán)格把關(guān)，不達(dá)標(biāo)不通過，體現(xiàn)了高度的責(zé)任心，同學(xué)們深受感動，從中也學(xué)到了老教師們的治學(xué)之道。
2.經(jīng)過指導(dǎo)教師的辛勤培養(yǎng)，精心指導(dǎo)，多數(shù)同學(xué)克服了最初的膽怯心理，積極承擔(dān)輔導(dǎo)或講課任務(wù)，勇敢地邁出了第一步。感到很有收獲，初步嘗到了甜頭，為今后走上工作崗位，適應(yīng)未來的教學(xué)環(huán)境打下了初步基礎(chǔ)。
3.實(shí)習(xí)生反映：在大學(xué)所學(xué)知識，包括教學(xué)方式方法等與中學(xué)實(shí)際脫節(jié)現(xiàn)象較普遍，教學(xué)內(nèi)容不能銜接，教學(xué)方法不盡相同，因此一開始感到很吃力，對現(xiàn)在中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況包括心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法等均不了解，增加了實(shí)習(xí)工作的難度。建議我校今后應(yīng)加強(qiáng)對中學(xué)實(shí)際情況的研究(包括教材內(nèi)容的取舍，教學(xué)方法的選用，中學(xué)生思想狀態(tài)，心理狀況的調(diào)查等)做到“有的放矢”，“對癥下藥”。這樣才會取得好的效果。
4.有的學(xué)生反映，教學(xué)實(shí)踐活動太少，因?yàn)閷W(xué)校對他們不放心，不敢將講主課的任務(wù)交給他們，只在最后一周講兩三次課，沒有更多機(jī)會展現(xiàn)自己的才能。
5.少數(shù)實(shí)習(xí)生反映：大學(xué)所學(xué)計(jì)算機(jī)、化學(xué)等實(shí)踐性知識太少，動手能力差，適應(yīng)不了中學(xué)“多而雜”，“全能型”人才的需要，希望在這方面能多學(xué)些知識，以適應(yīng)客觀需求。
教育調(diào)查報(bào)告論文二
一、調(diào)查概況
我于20xx年9月份，對我實(shí)習(xí)的一所省中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況了調(diào)查。調(diào)查，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的，為地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動向，深化教學(xué)改革，教育教學(xué)的性，教育教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查方法
1、中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀
2、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
3、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對策
學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)。問卷調(diào)查在六中學(xué)，共發(fā)問卷80份，回收問卷70份，接近理想的高效樣本數(shù)。
三、調(diào)查結(jié)果
對學(xué)生問卷調(diào)查分析，中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理的時(shí)代特征。
(一)中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析
1、教育價(jià)值觀
調(diào)查顯示，大中學(xué)生較為的教育價(jià)值觀。74%的學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是自身素質(zhì)，10%的學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是考大學(xué)，16%的中學(xué)生考慮。
調(diào)查還顯示，中學(xué)生的.教育價(jià)值觀帶有的經(jīng)濟(jì)社會特征。，青年人的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比，65%的學(xué)生大學(xué)生掙錢多，25%的學(xué)生高中畢業(yè)生掙錢多，8%的學(xué)生初中畢業(yè)生掙錢多。
2、學(xué)習(xí)
調(diào)查結(jié)果表明，67%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，9%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與“考大學(xué)”意識淡化是相的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占份額。而且，在調(diào)查中還，90%的學(xué)生都有“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的原因，與教師的教學(xué)方法緊密;與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生對與現(xiàn)實(shí)生活緊、實(shí)用性強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是初中的核心課程，有45%的學(xué)生“英語以后的生活幾乎用處”。
3、學(xué)習(xí)需求
當(dāng)前，“特長”是師生的熱門話題，在調(diào)查中，大學(xué)生對“特長”有的認(rèn)識，，92%的學(xué)生有感興趣的，且有52%的學(xué)生希望教師的。，78%的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識，使之能對以后的生活工作幫助。
4、學(xué)習(xí)目的
調(diào)查結(jié)果表明，高中畢業(yè)后的打算，99%的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。
(二)當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)
調(diào)查顯示，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有不同。
1、教育價(jià)值趨向、務(wù)實(shí)化、功利化
中的大人認(rèn)識到了教育的價(jià)值在于幫助的綜合素質(zhì)，使生存、生活所需的的文化科學(xué)知識，以在未來社會的競爭能力�；A(chǔ)上，家庭經(jīng)濟(jì)條件且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。
中學(xué)生的教育價(jià)值觀的兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來越強(qiáng)烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，中的人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定在不同課程上的努力程度。要求課程教學(xué)更多地生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。
中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，多的中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于：越來越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使對考大學(xué)失去信心;學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。
2、學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多
在調(diào)查中，中學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對未來的期望等的差異，使的學(xué)習(xí)需求縱向多層次和橫向多的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后就業(yè)的學(xué)生，只要求基礎(chǔ)知識;考高職或藝術(shù)類院學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達(dá)中等;追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績達(dá)上等。學(xué)習(xí)需求的橫向多是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的課程知識，又要求培養(yǎng)的特長，還要求更多的實(shí)用技術(shù)。
3、學(xué)習(xí)目的，但主觀性和不性
對學(xué)生的問卷調(diào)查表明，89%的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。，對調(diào)查問卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的嚴(yán)重的主觀性和不性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性在：認(rèn)識到了未來城市就業(yè)的艱難性。很，如此大的群體想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外，40%的學(xué)生希望以后在事業(yè)上能。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不性主要為思想與行動的不。調(diào)查結(jié)果表明， 37%考大學(xué)的學(xué)生中有多的人在學(xué)習(xí)上并顯現(xiàn)出的性，而是呈現(xiàn)出消極等待的學(xué)習(xí)。
教育調(diào)查報(bào)告論文 篇2
摘要：創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是決定創(chuàng)業(yè)成敗的重要因素。文章以當(dāng)前在校大學(xué)生為調(diào)查對象進(jìn)行問卷調(diào)查，采用統(tǒng)計(jì)與實(shí)證的分析方法，對當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)狀況進(jìn)行思考，并對高校開展創(chuàng)業(yè)教育提出幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；心理素質(zhì)研究
高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育問題，不僅可以提高高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，而且可以更好地實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因而，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培育是時(shí)代發(fā)展對人才的客觀要求，也是創(chuàng)業(yè)、就業(yè)教育的首要內(nèi)容。為了解高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)狀況，筆者編制了高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)調(diào)查問卷，問卷調(diào)查的范圍涵蓋無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢交通職業(yè)學(xué)院、長江職業(yè)學(xué)院等在校的高職學(xué)生，學(xué)科包括文、理、工、藝，對不同的學(xué)科和不同的年級進(jìn)行了控制性的問卷發(fā)放，力爭使調(diào)查具有代表性，能夠比較客觀地反映當(dāng)前高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理。具體統(tǒng)計(jì)情況如下：問卷發(fā)放3000份，回收有效問卷2417份，回收有效率為81%。問卷調(diào)查涉及面廣，具有代表性。同時(shí)，筆者特選取青山博納斯孵化器基地創(chuàng)業(yè)的部分大學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了訪談。調(diào)查較為全面、客觀地反映了當(dāng)前高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理。
一、高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理調(diào)查結(jié)果與分析
1.在校高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)分析。通過對調(diào)查問卷的分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代高職學(xué)生具有較高的創(chuàng)業(yè)沖動，但存在強(qiáng)創(chuàng)業(yè)動機(jī)和弱創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的矛盾。低年級的學(xué)生比高年級的學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)更強(qiáng)烈，這一方面表明當(dāng)代大學(xué)生具有較高的創(chuàng)業(yè)動機(jī)，同時(shí)又是審慎和理性的。因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生處于青春期，自我意識成分分化很明顯，對于自我的理想期望往往會高于現(xiàn)實(shí)的自我，隨著年齡的增長，他們會對自我進(jìn)行重新定位，同時(shí)隨著對創(chuàng)業(yè)的進(jìn)一步了解，創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)、困難和責(zé)任也會使他們的創(chuàng)業(yè)熱情降低。文科類學(xué)生比理科類和工科類、藝術(shù)類學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)更為強(qiáng)烈，因?yàn)閷？茖W(xué)生更多地認(rèn)為自身的學(xué)歷在就業(yè)和擇業(yè)過程中相對而言困難更大，從而自覺避開就業(yè)壓力轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)業(yè)。另外，高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)呈多元化傾向且創(chuàng)業(yè)認(rèn)知比較模糊。賺取生活費(fèi)、積累社會經(jīng)驗(yàn)、建立良好的交際圈、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等四大類原因成為創(chuàng)業(yè)動機(jī)的主要來源。其中，未接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，首選賺取生活費(fèi)比率較高，而接受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生首選動機(jī)為自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的居多，賺取生活費(fèi)比率很低。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動中發(fā)揮著明顯的效果，使學(xué)生有更加明確的動機(jī)和傾向性。
2.在校高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念的分析。由調(diào)查結(jié)果來看，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念的特點(diǎn)之一是創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的時(shí)代化和理性化。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域很寬泛，不僅有傳統(tǒng)的商業(yè)和物流行業(yè)，還有新興的高科技產(chǎn)業(yè)，但從事高新產(chǎn)業(yè)的熱度有所降低，回歸了理性。信息時(shí)代的今天，對信息敏感的高職學(xué)生可以在信息市場領(lǐng)域大有作為。另從高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)軍餐飲業(yè)和家政服務(wù)業(yè)來看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念開始有了轉(zhuǎn)變，她們學(xué)會了充分利用身邊資源從小事做起。放下架子從小做起，待有了“第一桶金”后，再“殺回”高科技、大項(xiàng)目，也不失為權(quán)宜之計(jì)。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念的特點(diǎn)之二是創(chuàng)業(yè)中自我意識強(qiáng)烈，注重以市場為導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。42%的學(xué)生表示創(chuàng)業(yè)時(shí)會選擇“市場需要”和“自己的興趣”相同的，27%的學(xué)生選擇“自己的專業(yè)”，6%的學(xué)生表示會聽從“親人和朋友的建議”。數(shù)據(jù)說明其中市場主導(dǎo)的作用明顯。
二、培養(yǎng)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)的思考和建議
1.注重增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。增強(qiáng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識可以通過以下幾條途徑：首先，要注重榜樣的正確引導(dǎo)。高職學(xué)校在學(xué)生入學(xué)后的第一年，可以用學(xué)生身邊活生生的例子激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和敢為精神，向?qū)W生大力宣傳學(xué)校中出現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)成功典范，讓學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的激情和動力。還可以邀請一些創(chuàng)業(yè)成功人士走進(jìn)校園向?qū)W生介紹他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。其次，在校園形成有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理健康發(fā)展的氛圍。如通過舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽、調(diào)查訪談、開展模擬性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動等形式幫助學(xué)生積累有關(guān)創(chuàng)業(yè)的各種經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識水平。再次，可以鼓勵(lì)學(xué)生多參加社團(tuán)活動、社會實(shí)踐，從事社會兼職，熟悉各種職業(yè)特點(diǎn)和自己的能力特點(diǎn)，以此來豐富自身的工作經(jīng)驗(yàn)，以獲得更多的社會閱歷，充分體會創(chuàng)業(yè)的價(jià)值，增強(qiáng)自己創(chuàng)業(yè)的信心，最終激發(fā)出高職學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識。
2.注重建構(gòu)學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。首先，學(xué)校應(yīng)該號召學(xué)生積極參與到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和競爭中去。學(xué)生們通過參與這些活動積累的經(jīng)驗(yàn)戰(zhàn)勝膽怯、自卑等心理。此外，學(xué)�？梢越�(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的便利，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在實(shí)踐中處于主體地位，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)全過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)學(xué)校要為高職學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)崗位，如志愿者、勤工儉學(xué)崗位等，使其經(jīng)受創(chuàng)業(yè)實(shí)踐熔爐的考驗(yàn)。教師還要幫助學(xué)生建立強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)責(zé)任感，使學(xué)生認(rèn)識并體會到創(chuàng)業(yè)既是個(gè)體發(fā)展的責(zé)任和使命，也是國家發(fā)展的責(zé)任和使命，這樣當(dāng)遇到困難或失敗時(shí)，學(xué)生才會滿腔熱情地接受挑戰(zhàn)，爭取創(chuàng)業(yè)中更大的成功。
3.注重培養(yǎng)、鍛煉高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。目前，學(xué)生已經(jīng)普遍認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)中的重要作用，而且渴望得到幫助，希望自身能夠在這些方面得到提高和完善。為此，高校的創(chuàng)業(yè)教育要加強(qiáng)同社會各界的緊密聯(lián)系，加大高校教育的開放性和實(shí)踐性。應(yīng)多組織如“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”競賽等形式的.活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的創(chuàng)業(yè)能力。鼓勵(lì)學(xué)生多參加社團(tuán)活動來豐富自身的工作經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校的指導(dǎo)下從事兼職以獲得更多的社會閱歷，在學(xué)習(xí)生活中有意識地培養(yǎng)自身的領(lǐng)導(dǎo)、組織、應(yīng)變等各方面的能力。應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育列入大學(xué)教育體系，作為素質(zhì)教育和就業(yè)指導(dǎo)的重要內(nèi)容，有條件的學(xué)�？沙闪�(chuàng)業(yè)教育教研室，設(shè)計(jì)出從大一到大四的創(chuàng)業(yè)教育課程，條件不具備的學(xué)�？梢肷鐣䦟I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在校內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，積極探索高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)新模式。要對高年級的學(xué)生進(jìn)行特別引導(dǎo)，把創(chuàng)業(yè)動機(jī)最終轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。
4.學(xué)校要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生良好心理調(diào)適能力的培養(yǎng)。從調(diào)查問卷分析來看，絕大多數(shù)高職學(xué)生的心理調(diào)適能力比較薄弱。為培養(yǎng)高職學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，學(xué)校要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生良好心理調(diào)適能力的培養(yǎng)。應(yīng)該為學(xué)生提供科學(xué)合理的情緒調(diào)整和釋放的機(jī)會，如健全心理咨詢機(jī)構(gòu)、完善定期心理輔導(dǎo)制度等。對學(xué)生在成長過程中產(chǎn)生的心理問題和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遇到的心理問題作理論分析和實(shí)際指導(dǎo)，為高職學(xué)生提供及時(shí)、有效、高質(zhì)量的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。學(xué)校還要注意引導(dǎo)高職學(xué)生客觀地評價(jià)自己，培養(yǎng)積極樂觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)自己堅(jiān)韌、頑強(qiáng)、果斷的精神和較強(qiáng)的自制力、競爭意識，以及對人對事寬容的態(tài)度與豁達(dá)的胸懷，較強(qiáng)的自我監(jiān)控的意識和自我調(diào)節(jié)的能力，從而最終形成健全人格，這是增強(qiáng)高職學(xué)生心理調(diào)適能力的最有效方法。
5.注重加強(qiáng)高職學(xué)生挫折教育，提升社會適應(yīng)能力。由于種種主客觀因素的制約，高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中不可避免地會遇到各種挫折，能否從挫折和挫敗中重新站起來，是創(chuàng)業(yè)者事業(yè)能否取得成功的重要因素，而這也取決于高職學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。大學(xué)生雖然是有理想有抱負(fù)的新一代，但由于各種原因，缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備，特別是抗打擊能力不強(qiáng)，意志力普遍比較薄弱，一旦在創(chuàng)業(yè)過程中遭遇困難，往往情緒低落、一蹶不振、自暴自棄，甚至走上輕生的道路。因此，培育大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)要引導(dǎo)大學(xué)生正確對待創(chuàng)業(yè)過程中的挫折，把挫折看成是錘煉意志、鍛煉能力的好機(jī)會，以積極的態(tài)度看待工作壓力，認(rèn)真分析遭受挫折的原因，提高對突發(fā)事件的心理承受能力，增強(qiáng)對挫折的容忍力，始終保持樂觀的創(chuàng)業(yè)情懷。
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教育調(diào)查報(bào)告論文 篇3
本文對云南省普洱市思茅實(shí)驗(yàn)中學(xué)師生的綠色化學(xué)意識、綠色化學(xué)行為和綠色化學(xué)價(jià)值三方面進(jìn)行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)該校對綠色化學(xué)教育不夠重視。加強(qiáng)中學(xué)綠色化學(xué)教育仍是化學(xué)教育工作者一項(xiàng)重要的任務(wù)。
綠色化學(xué)有利于保護(hù)人類賴以生活的環(huán)境。綠色化學(xué)的提出為化學(xué)注入了新的活力，同時(shí)也為化學(xué)教育中的環(huán)境保護(hù)教育指明了方向。如何在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)綠色化學(xué)教育理念是時(shí)代給化學(xué)教育提出的一個(gè)新課題。
一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)施綠色化學(xué)教育的教學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀調(diào)查分析
本次實(shí)驗(yàn)對云南省普洱市思茅區(qū)思茅實(shí)驗(yàn)中學(xué)初三年級其中的三個(gè)班發(fā)放問卷，進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷155份，回收有效調(diào)查145份，有效回收效率是93.6﹪。
1.結(jié)果分析
(1)對綠色化學(xué)的態(tài)度
“你知道什么是綠色化學(xué)?”這個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果顯示：有85.5%的學(xué)生是聽說過綠色化學(xué)的，并且其中有47.6%的學(xué)生不僅聽說過綠色化學(xué)，并且對它很了解，只有14.5%的學(xué)生從沒有聽說過綠色化學(xué)�！澳阆矚g綠色化學(xué)嗎?”調(diào)查結(jié)果顯示：有9﹪的學(xué)生不喜歡綠色化學(xué)，有41.3%的學(xué)生選擇了一般，選擇喜歡綠色化學(xué)的只有將近一半的學(xué)生。從這兩個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果可知，大部分學(xué)生都聽說過綠色化學(xué)，他們可能是從各種媒體中聽說過，也有可能是從任課教師的教學(xué)中聽說的�？梢�，綠色化學(xué)已經(jīng)不再是一個(gè)陌生的代名詞，但是有一部分學(xué)生對綠色化學(xué)的概念以及綠色化學(xué)與人類生活、生產(chǎn)之間作用不清楚，才使一些學(xué)生不喜歡綠色化學(xué)。
(2)學(xué)生對綠色化學(xué)的了解情況
“你認(rèn)為‘綠色化學(xué)’‘綠色食物’中綠色是什么意思?”“下列屬于綠色措施的是 ”“你是怎樣處理不要的廢電池的?”和“你是怎樣處理生活垃圾的?它是否屬于綠色措施?”這四個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分的學(xué)生是有綠色意識的，也具備環(huán)保、節(jié)約資源和重復(fù)利用資源的常識，對生活的常識比較了解。
(3)中學(xué)化學(xué)教師對綠色化學(xué)教育的重視情況
“你的老師在課堂上講過有關(guān)綠色化學(xué)的知識嗎?”“你在實(shí)驗(yàn)過程中是怎樣處理廢氣的?”“在實(shí)驗(yàn)室，你的指導(dǎo)教師是否特別強(qiáng)調(diào)過廢氣和廢液的處理方法?”和“你知道什么是三廢嗎?”這四個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分中學(xué)化學(xué)教師都有綠色化學(xué)教育的意識，但不重視綠色化學(xué)教育。
(4)學(xué)生對周圍環(huán)境污染問題的認(rèn)識和態(tài)度
對“你是否關(guān)心過環(huán)境污染的問題?”“你認(rèn)為實(shí)施綠色措施能改善環(huán)境污染問題嗎?”和“你認(rèn)為周圍的環(huán)境中最大的污染物是什么?”這三個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，可以看出絕大部分的學(xué)生對周圍環(huán)境污染問題是很關(guān)心的，也對周圍的污染物很了解，并且具有較高的環(huán)保意識。
(5)對學(xué)習(xí)綠色化學(xué)知識的態(tài)度
“你認(rèn)為中學(xué)化學(xué)課堂中有必要增加綠色化學(xué)的教學(xué)嗎?”的.調(diào)查結(jié)果顯示：有97.2%認(rèn)為在已有的化學(xué)教育基礎(chǔ)上很有必要增加綠色化學(xué)教學(xué)，這樣有助于學(xué)習(xí)綠色化學(xué);僅有2.8%的學(xué)生認(rèn)為在已有的化學(xué)教育基礎(chǔ)上增加綠色化學(xué)教學(xué)對他們來說是無所謂的;沒有學(xué)生選擇“沒有必要”這個(gè)選項(xiàng)。從這調(diào)查結(jié)果可知，絕大部分的學(xué)生都有學(xué)習(xí)綠色化學(xué)知識的欲望。
2.總結(jié)
從上述結(jié)果分析中得知：一方面，學(xué)生對綠色化學(xué)只是聽說，并沒有詳細(xì)的了解，只知道綠色化學(xué)與人類的生活與生產(chǎn)有很大的關(guān)系，并不知道綠色化學(xué)的作用是什么。另一方面，在這個(gè)提倡綠色的時(shí)代，學(xué)生對生活常識中的綠色比較了解，對周圍環(huán)境污染問題比較關(guān)注，說明大部分學(xué)生都有環(huán)保意識。在中學(xué)課堂中，學(xué)生對綠色化學(xué)知識的求知欲很強(qiáng)，但由于目前學(xué)校存在的一些缺陷和問題，學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)到全面的化學(xué)知識。
二、發(fā)現(xiàn)與結(jié)論
1.從實(shí)驗(yàn)過程中觀察學(xué)生的綠色行為
注意從實(shí)驗(yàn)的細(xì)微處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綠色化學(xué)行為。例如：絕大部分學(xué)生不再將實(shí)驗(yàn)后的廢渣直接倒入下水道中，而是把廢渣倒入教師指定的廢液缸里。這是一個(gè)綠色行為，從這行為中可以看出學(xué)生具有了綠色化學(xué)意識。再如：在氯酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中，絕大部分的學(xué)生不再像第一次做實(shí)驗(yàn)時(shí)那樣加入很多的二氧化錳，說明學(xué)生有節(jié)約資源的意識。
2.從調(diào)查問卷中看出學(xué)生的綠色化學(xué)意識和行為
從學(xué)生所做的調(diào)查問卷中也可以看出，學(xué)生漸漸有了綠色化學(xué)的意識和行為。在本次的調(diào)查中，絕大部分的學(xué)生都能選擇出最合理的選項(xiàng)，大多都體現(xiàn)了綠色化學(xué)的理念。
3.在與學(xué)生的談話中也看出了學(xué)生對綠色化學(xué)認(rèn)識的變化
學(xué)生從開始對綠色化學(xué)的模糊到漸漸的對綠色化學(xué)有了一定的認(rèn)識，對綠色化學(xué)的看法也漸漸在改變，從開始的不了解、不在意漸漸轉(zhuǎn)變成喜歡綠色化學(xué)。
綠色化學(xué)教育的發(fā)展是非常迅速的，而我國的綠色化學(xué)教育還在起步階段，因此在中學(xué)進(jìn)行綠色化學(xué)教育是一個(gè)持久的任務(wù)。綠色化學(xué)教育是化學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，只要教師將傳授綠色化學(xué)知識的重?fù)?dān)挑起來，帶動學(xué)生的綠色意識和環(huán)保意識，綠色化學(xué)教育必將會有一個(gè)美好的未來。
教育調(diào)查報(bào)告論文 篇4
摘要：近年來，隨著國家對環(huán)境教育的逐漸重視與投入，很多城市、地區(qū)幼兒園的活動內(nèi)容逐漸向生活化、多元化拓展，環(huán)境教育在幼兒園中廣泛開展。本文通過調(diào)查問卷的方法對現(xiàn)階段幼兒園的環(huán)境教育進(jìn)行了現(xiàn)狀調(diào)查研究，對幼兒園環(huán)境教育存在的問題進(jìn)行分析，為促進(jìn)學(xué)前兒童環(huán)境教育的可持續(xù)發(fā)展提供參考，為幼兒園的環(huán)境教育發(fā)展提供思路。
關(guān)鍵詞：幼兒園；環(huán)境教育；調(diào)查問卷
為了調(diào)查當(dāng)前長春市幼兒園的環(huán)境教育狀況，為學(xué)前兒童環(huán)境教育開展提供參考依據(jù)。我們共發(fā)放教師調(diào)查問卷200份，收回有效問卷196份；發(fā)放家長問卷400份，收回有效問卷380份。
一、幼兒園環(huán)境教育的開展
幼兒園是實(shí)施學(xué)前兒童環(huán)境教育的主陣地，在對幼兒教師進(jìn)行的“您所在幼兒園是否將環(huán)境教育列入教學(xué)計(jì)劃？”問卷調(diào)查顯示，25%的幼兒園沒有把環(huán)境教育列入教學(xué)計(jì)劃，而能在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育的比率占75%�？梢姶蟛糠钟變簣@能認(rèn)識到環(huán)境教育的重要性和價(jià)值。調(diào)查顯示，目前所進(jìn)行的環(huán)境教育活動多半是隨機(jī)進(jìn)行的，沒有計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，有25%的教師開展過以“環(huán)境”為主題的教育活動，65%的教師在五大領(lǐng)域的教學(xué)中滲透過環(huán)境教育�？梢�，目前長春市的學(xué)前兒童環(huán)境教育開展還不具規(guī)模性和系統(tǒng)性。在兒童環(huán)境教育影響因素調(diào)查問卷中，60%的教師認(rèn)為自己幼兒園開展環(huán)境教育的條件不成熟，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)及專門的教材，重視程度不夠，領(lǐng)導(dǎo)不支持；理論知識缺乏，沒有環(huán)境教育專業(yè)培訓(xùn)；投資不足，教學(xué)資源少；缺乏評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。40%的教師認(rèn)為條件相對成熟，幼兒園硬件比較好，校園綠化好，有齊備的電教設(shè)備，領(lǐng)導(dǎo)也比較重視。有的教師表示“開展環(huán)境教育并不需要特殊設(shè)置環(huán)境，因?yàn)閮和蜕钤诃h(huán)境中，教師要引導(dǎo)兒童接觸環(huán)境，通過其自身的活動，對身邊的環(huán)境進(jìn)行感知和觀察，自己發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案”；還有的教師認(rèn)為“環(huán)境教育隨時(shí)隨地都可進(jìn)行，各個(gè)領(lǐng)域都可以相互補(bǔ)充相互滲透”。調(diào)查顯示有的幼兒園雖然條件一般，但仍重視兒童的環(huán)境教育。所以能否進(jìn)行環(huán)境教育主要在于教師自身的意識和知識的儲備。目前，大部分幼兒園并沒有實(shí)行真正意義的環(huán)境教育。如有的老師僅在平時(shí)注意告訴孩子要節(jié)約用水，不亂扔垃圾、愛護(hù)小動物等等。這樣將環(huán)境教育等同于常識教學(xué)，只在個(gè)別活動中開展兒童環(huán)境教育，忽視了其整體性和滲透性，不能真正發(fā)揮環(huán)境教育的作用。
二、幼兒教師的環(huán)境知識和教育技能
在“學(xué)前兒童環(huán)境教育的最重要目標(biāo)”調(diào)查中，大部分教師能正確認(rèn)知學(xué)前兒童環(huán)境教育的目標(biāo)——培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)境意識，也有少部分教師把目標(biāo)定位在幼兒掌握環(huán)境知識和技能上。有些教師把環(huán)境教育看成是治理污染、保護(hù)環(huán)境的教育。在選擇教育內(nèi)容時(shí)，要考慮孩子的心理、年齡特點(diǎn)，從他們的生活經(jīng)驗(yàn)入手，使所選內(nèi)容超出其接受能力。如大班科學(xué)活動課“大氣污染”，教師向幼兒介紹這種污染是由地震、火山爆發(fā)引起的。忽略了此年齡段兒童的已有知識經(jīng)驗(yàn)。在“認(rèn)識垃圾”活動中，有的老師帶領(lǐng)兒童到河邊觀察飄浮的包裝袋、飲料瓶等垃圾，使其最終得出結(jié)論“河水好臟，不想再來了”�？梢姡覀冞M(jìn)行環(huán)境教育不能盲目地介紹知識，要考慮兒童的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和效果才行�？梢娔壳坝變簣@環(huán)境教育的開展能得到一定程度的重視，但還沒有完全普及，重形式而輕效果的情況較嚴(yán)重。需要對教師進(jìn)行專業(yè)的環(huán)境教育指導(dǎo)和培訓(xùn)。
三、家長的環(huán)境教育意識和態(tài)度
學(xué)前兒童環(huán)境教育的'開展很大程度上受家長環(huán)境意識的影響。意識較強(qiáng)的家長提出“環(huán)境教育開展的越早孩子的良好行為養(yǎng)成的越早”。而只有極少數(shù)的家長認(rèn)為“保護(hù)環(huán)境是大人的事，孩子那么小知道啥”。環(huán)境知識的掌握情況對良好環(huán)境意識的形成影響很大。大部分家長在空氣、水資源的常識調(diào)查中能夠正確回答；而只有5%的家長知道世界環(huán)境日的具體日期。表明家長普遍對與生活相關(guān)的環(huán)境知識有所了解，而與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)不大的知識了解很少。選擇“從不”食用野生動物的為78%，“極少”吃的占20%，“有時(shí)”吃的占2%，回答“經(jīng)常”吃的家長沒有，說明人們對環(huán)境保護(hù)持積極態(tài)度。家長環(huán)境行為“您到飯店一般使用一次性餐具還是消毒餐具？”問卷中，選擇一次性餐具的有20%，55%選擇消毒餐具，也有25%選擇隨店主便。調(diào)查顯示多數(shù)人有較好的環(huán)境行為習(xí)慣，也有一部分人的習(xí)慣有待改進(jìn)。可見環(huán)境意識和行為存在不一致，應(yīng)將良好的環(huán)境態(tài)度轉(zhuǎn)化為良好的環(huán)境行為。家長對兒童環(huán)境教育持積極態(tài)度，通過教育孩子同時(shí)提高自身環(huán)境素質(zhì)。
四、兒童的環(huán)境意識和行為
通過對家長的調(diào)查我們了解到，對日常生活或電視媒體中的吸煙現(xiàn)象、空氣污染現(xiàn)象、隨意扔垃圾現(xiàn)象、噪音現(xiàn)象等環(huán)境問題20%的兒童能夠主動發(fā)言提出問題與想法，25%的兒童能夠參與到問題之中，45%的兒童會在能力所達(dá)到的范圍內(nèi)去干涉其他小伙伴的不環(huán)保行為。10%的孩子反應(yīng)不敏感。68%的兒童能夠自己整理衣物和物品，并能夠做到勤洗手勤換衣物，64%的兒童能夠幫助老師、家長做些力所能及的家務(wù)活，如掃地、擦桌子、倒垃圾等，但很少有孩子參與過種植樹苗或清理樓道垃圾等公益環(huán)�；顒�。家長和教師能注意對孩子節(jié)約公共資源方面的引導(dǎo)，使其有一定的水電節(jié)約意識，但兒童對資源的重要和稀缺還不是很了解，存在知行不一致的現(xiàn)象。在噪音、污水、垃圾等基礎(chǔ)環(huán)境問題上，兒童有基本的辨別能力，能夠辨別什么樣的行為是破壞環(huán)境的行為，什么樣的行為是愛護(hù)環(huán)境的行為。也有一些環(huán)保行為對于兒童來說就比較模糊，如只有15%的兒童知道紙張是由木材制成，浪費(fèi)紙張便是毀壞樹木和森林的行為；如兒童都去過南湖公園、動植物園、兒童公園游樂場等公共休閑娛樂場所，但其在盡情游玩、感受美景、陶冶情操的時(shí)候，很少會關(guān)注到湖邊、草地、公共場所的環(huán)境衛(wèi)生問題�？梢娔壳皩和h(huán)境知識的傳授還不夠普及，有些與其自身相關(guān)的環(huán)境問題家長在日常生活中能夠提醒兒童注意，但對一些公共環(huán)境問題兒童的關(guān)注度不高，需要教育者側(cè)重引導(dǎo)與講解。
五、環(huán)境的教育渠道和途徑
家長和幼兒園都能意識有責(zé)任對兒童進(jìn)行環(huán)境教育。幼兒園是兒童的主要活動場所，且環(huán)境教育系統(tǒng)性強(qiáng)，故幼兒園的主陣地作用應(yīng)充分發(fā)揮。在環(huán)境教育途徑方面，兒童通過家長獲得環(huán)境知識的比例占29%，家長的示范作用在培養(yǎng)兒童良好環(huán)境素質(zhì)上起到積極作用。環(huán)境教育需要尋求家長的支持，調(diào)查顯示，97%的家長配合孩子完成老師的要求，88%的家長支持兒童與班級小朋友分享自己的工具與材料，25%的家長能夠提供環(huán)境教育的主題內(nèi)容，13%的家長給全班幼兒講課。兒童通過電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體獲得環(huán)境知識的比例占20%。電視、網(wǎng)絡(luò)媒體通過好看的畫面和悅耳的聲音極大地吸引其注意力，激發(fā)兒童的探究興趣；因此家長和教師要選擇適合兒童接受的環(huán)境內(nèi)容，利用多媒體圖、文、聲、像的特點(diǎn)向兒童傳遞環(huán)境知識、技能與情感。目前通過社區(qū)活動對兒童進(jìn)行環(huán)境教育還有很大空間。社區(qū)可以利用兒童版櫥窗進(jìn)行環(huán)境宣傳教育，使其了解人與環(huán)境相處的重要性；兒童擔(dān)當(dāng)環(huán)境小衛(wèi)士，提倡愛護(hù)社區(qū)環(huán)境，愛護(hù)社區(qū)的花草樹木，帶領(lǐng)兒童清理“白色垃圾”，并監(jiān)督不文明的行為，為社區(qū)美好環(huán)境貢獻(xiàn)孩子自己的力量。只有幼兒園、家庭、社區(qū)共同參與，形成合力，才能有效的開展學(xué)前兒童環(huán)境教育。長春作為省會城市環(huán)境教育受關(guān)注較高，對幼兒進(jìn)行環(huán)境教育能得到家長和老師的認(rèn)可，能意識到環(huán)境教育對人一生的重要影響。但城市正處在發(fā)展建設(shè)之中，道路交通、空氣質(zhì)量等環(huán)境問題凸顯。綜上，幼兒園環(huán)境教育是一項(xiàng)系統(tǒng)、持久的工程，需要有關(guān)各方面加強(qiáng)重視，自上而下認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒良好環(huán)境素質(zhì)對幼兒一生的重要意義。
教育調(diào)查報(bào)告論文 篇5
一、導(dǎo)言：
1、調(diào)查的目的： 家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。學(xué)校教育和家庭教育二者之間不能割裂開來，缺少那一個(gè)環(huán)節(jié)，都會對孩子產(chǎn)生重大的不良影響。為提高家庭教育的實(shí)效性，我們對學(xué)生家庭教育現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，問卷涉及學(xué)生家庭的基本情況、學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境條件、家長對孩子的期望和關(guān)心情況、家庭教育的方式等。我們想通過調(diào)查，研究有關(guān)家庭教育的一些問題，根據(jù)調(diào)查情況做出結(jié)論和工作設(shè)想，以便更有針對性指導(dǎo)家庭教育，使我們的下一代健康成長。
2、調(diào)查的對象： 此次調(diào)查的對象為小學(xué)教育階段學(xué)生家長，共發(fā)放調(diào)查問卷360份，回收有效問卷338份，有效率約94%。調(diào)查對象中，離婚、喪偶、再婚家庭占1%。被調(diào)查的家庭成員中，有固定工作的約占1%，從事個(gè)體經(jīng)營及工人的約占25%，剩余為農(nóng)民。
3、調(diào)查的方法：采取問卷調(diào)查。家長問卷以封閉式問答為主，在關(guān)于對學(xué)校教育有的意見建議方面，采用開放式征詢。
二、調(diào)查結(jié)果分析：
(一)家庭的一般情況：
1、從家庭的經(jīng)濟(jì)收入來看：
由于各種原因，部分家庭收入仍然不容樂觀。以接受調(diào)查的338個(gè)核心家庭為例，家庭月每人平均收入在1500元以上者占其總數(shù)的3%;在1000～1500元之間的占其總數(shù)的15%;在500～1000元之間的占其總數(shù)的65%;在300～500元之間的占其總數(shù)的7%;在500元以下者占其總數(shù)的10%�？傮w來看，從事個(gè)體經(jīng)營和有固定工作的家庭收入穩(wěn)定且高，在家務(wù)農(nóng)人員收入低，絕大多數(shù)家長非常重視其子女的教育，以便將來能“飛上枝頭”“魚躍龍門”，調(diào)查中99%的家長認(rèn)為學(xué)校指導(dǎo)家庭教育非常重要，為家長開展家教提供了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。
2、從家長的學(xué)歷及職業(yè)來看：
父母親的文化水平在某種程度上決定著家庭教育的`思想與方法，而父母親的學(xué)歷層次則在一定程度上反映了文化水平的高低狀況。調(diào)查表明，學(xué)生父母親的學(xué)歷情況是：父母親是大專及以上學(xué)歷的約占其總數(shù)1%;中專約占2%，絕大多數(shù)父母親是初中文化學(xué)歷，約占其總數(shù)97%。
父母親的職業(yè)概況也是家庭環(huán)境的一個(gè)基本要素。結(jié)果表明，父母親是工人、農(nóng)民或個(gè)體勞動者的比例約占其學(xué)生父母親總數(shù)的95%;其次是一般職員，是其父母親總數(shù)的2%;機(jī)關(guān)干部及企業(yè)管理人員微乎其微。這個(gè)比例大致同上述父母親的學(xué)歷層次一致，說明了父母親的學(xué)歷同其職業(yè)相對應(yīng)。由于家長一般都在本鎮(zhèn)范圍內(nèi)上班，不用花費(fèi)很多上下班的時(shí)間，且有97%的孩子以同父母居住為主,因此說：家長是有能力、有時(shí)間進(jìn)行家庭教育的。
(二)家庭教育觀念：
從現(xiàn)狀調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：目前絕大多數(shù)家長對子女的學(xué)業(yè)期望值很高，“望子成龍”，希望孩子盡快成才仍然是當(dāng)今家庭教育的主旋律。調(diào)查結(jié)果顯示，希望子女將來做學(xué)有專長的知識分子的占40%， “當(dāng)國家公務(wù)員”的占20%，“參軍或當(dāng)警察”的占15%, “當(dāng)工人或做當(dāng)代農(nóng)民”的0%，“聽其自然”的占8%，其他17%。
以家庭智力投資為例，盡管多數(shù)的家庭經(jīng)濟(jì)收入并不十分富裕，但是對于智力投資并沒有手軟。調(diào)查表明，約8%左右的家庭每月為孩子進(jìn)行有意識的智力投資100元以上，每月50～100元的占27%，每月20～50元的占20%，這些數(shù)字表明，家長們?yōu)榱撕⒆拥募彝ソ逃�，已�?jīng)在盡自己的所能。家庭智力投資的主要內(nèi)容是利用雙休日對孩子進(jìn)行輔導(dǎo)的各類興趣班(包括語、數(shù)、英及繪畫和樂器類)、還有購置書籍磁帶，以及家庭電腦等等。
在家長對子女的學(xué)業(yè)期望上，絕大多數(shù)家長表示，管好孩子學(xué)習(xí)，是家庭教育的第一位職責(zé)，至于其他教育則是其次。這些家長認(rèn)為，只有孩子好好學(xué)習(xí)，將來考上大學(xué)，才能獲得一定的社會地位和利益。
在家庭教育內(nèi)容上，85%的家長只重視智力教育，他們把大量的時(shí)間和精力放在子女的學(xué)習(xí)上，而只有5%的家長認(rèn)為應(yīng)重視孩子的良好個(gè)性的培養(yǎng)，2%的家長認(rèn)為應(yīng)重視孩子的法制教育，也只有7%的家長平時(shí)能注意與孩子一起玩。有的家長溺愛孩子，把孩子當(dāng)成小皇帝、小公主，孩子在家里44%的自我服務(wù)性勞動是被動的，有62%的家務(wù)勞動是被動的。
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在家庭教育類型中，90%的家長認(rèn)為教育孩子的好方法是“表揚(yáng)鼓勵(lì)、耐心說理”。在這些家庭中，家長雖然懂得教育子女的方法，但卻有20%的家長認(rèn)為當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤的有效方法是“打一頓、全家人不理他、罰站、關(guān)在家里不許出去、增加作業(yè)量”等。這說明，有部分的家長教育孩子的理論水平與實(shí)際操作不成正比。
此外，雖有99%的家長重視對孩子的家庭教育，但是他們的表現(xiàn)卻是：每天即使有一段相當(dāng)長的業(yè)余時(shí)間，但把它用在孩子身上的很少，或者即使在一起也沒有多加引導(dǎo)，家長平時(shí)大部分業(yè)余時(shí)間都用在了做家務(wù)、看電視、參加娛樂等活動上，占80%，對孩孩子采取放任自流的態(tài)度比較嚴(yán)重。
(三)母親是家庭教育的主要角色：
我們已經(jīng)知道，絕大多數(shù)的家長都十分重視對自己孩子的教育。然而，調(diào)查情況表明，在家庭中經(jīng)常管教孩子的是孩子的媽媽，約占其家庭總數(shù)的85%，其次才是孩子的爸爸，約占13%，其他2%。這可能與父母親的工作和生活特點(diǎn)以及孩子的年齡有著直接的關(guān)系。由于生活的關(guān)系，孩子在家里與媽媽的關(guān)系較為親密，且參加家長會或?qū)W校要求家長參加的活動，也都是母親是主要參加者。作為孩子母親的教育方法和思想，更大程度影響了孩子的品質(zhì)，決定了家庭教育的質(zhì)量。但是應(yīng)該清楚的是，在現(xiàn)代社會的家庭教育中，父親的作用是任何人不能代替的，父親對孩子的性別角色、性格的形成、智慧的培養(yǎng)、能力的形成等方面都有很大的影響。
(四)家庭業(yè)余生活內(nèi)容有待豐富：
在緊張忙碌的節(jié)奏中，豐富活躍家庭業(yè)余文化生活，是提高家庭現(xiàn)代生活質(zhì)量的必然要求，也是傳播文明理念的有效途徑。調(diào)查中， 90%的家庭通過看電視、做家務(wù)來打發(fā)業(yè)余生活，僅有10%的家庭選擇參加文體、娛樂活動。調(diào)查結(jié)果還反映了家長投資讓孩子課余時(shí)間學(xué)習(xí)的占絕大多數(shù)，并且一個(gè)孩子課余學(xué)二種及二種以上的也有。這說明家長對培養(yǎng)孩子特長非常重視，但有意思的是，孩子們被動學(xué)習(xí)的占大多數(shù)。
(五)家長與學(xué)校之間的溝通有待進(jìn)一步加增：
孩子除了與父母生活的時(shí)間最長外，與老師接觸的時(shí)間最多，因此，老師也是比較了解孩子的人。但是，調(diào)查顯示，有82%的父母親是通過家長會了解孩子在學(xué)校的情況，有10%的父母親是通過老師與家長的聯(lián)系進(jìn)行了解,經(jīng)常主動與老師聯(lián)系交流孩子的教育問題的僅5%，有3%是通過老師家訪了解孩子在校情況。
由上面的結(jié)果分析表明：現(xiàn)階段的家校聯(lián)系工作主要是由學(xué)校、老師承擔(dān);家長主動參與的意識薄弱，只是處于被動的狀態(tài);而且現(xiàn)階段的家校聯(lián)系工作由于種種原因，家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)不夠，效果還不夠理想。
(六)家長的建議：
1、學(xué)校和家長應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系;2、愿意經(jīng)常參加家庭教育講座或培訓(xùn)工作;3、希望家庭成員之間民主、平等、和諧相處。由此可見，家長還是非常愿意接受家庭教育指導(dǎo)，積極配合開展學(xué)生家庭教育工作。加強(qiáng)家校聯(lián)系，提高認(rèn)識，增強(qiáng)家長主動參與的意識，贏得家長的配合，對于把學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合起來，提高育人質(zhì)量，具有重要的作用。
三、結(jié)論和建議：
通過本次問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析，我們可以對當(dāng)前學(xué)生家庭教育情況做出下面的判斷：
1、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)為實(shí)施良好的家庭教育提供了保障，然而家長整體素質(zhì)不高，難以為學(xué)生提供真正意義上的高質(zhì)量的家庭教育。
2、受傳統(tǒng)觀念影響，家庭在為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境條件方面力度不夠，難以讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)、教育。
3、過高的學(xué)業(yè)期望值與當(dāng)?shù)厣鐣逃蟓h(huán)境差、家長素質(zhì)較低之間的矛盾，使得學(xué)生承擔(dān)了過重的學(xué)習(xí)壓力，而在興趣、特長、智力等方面卻得不到應(yīng)有的充分發(fā)展。
4、民主型家庭教育方式逐漸成為主流，但是溺愛型、權(quán)威型和放任型家庭教育方式依然大量存在，學(xué)生在極端教育方式的影響下，道德價(jià)值觀、個(gè)性心理等方面極易受的扭曲。
為此，學(xué)校教育和家庭教育要揚(yáng)長補(bǔ)短，整體互補(bǔ)：
1、學(xué)校教育要通過參觀訪問、“榜樣”報(bào)告、實(shí)踐操作等方式和充分聯(lián)系實(shí)際，豐富學(xué)生社會知識。
2、建立典型后進(jìn)生的個(gè)別教育檔案，實(shí)行全方位的有效監(jiān)控。
3、針對家教存在的問題，通過“家長學(xué)�！�、“家長會”、 “家長委員會”等方式，集中指導(dǎo)家教方法，促進(jìn)家長轉(zhuǎn)變教育觀念;學(xué)校舉辦一些親子活動，如：體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)中的家長與孩子同臺表演等。
4、健全和完善家校合作機(jī)制，提高家庭教育質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與社區(qū)、家庭的合作，充分發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，開展多種形式的家長學(xué)校工作，指導(dǎo)和協(xié)助家庭轉(zhuǎn)變家庭教育觀念、改善家庭教育環(huán)境，掌握科學(xué)的家庭教育方法。我們擬采取的形式有：進(jìn)行家庭教育輔導(dǎo)、引導(dǎo)教育消費(fèi)、開展文明家庭評選、學(xué)習(xí)型家庭創(chuàng)建、家庭教育調(diào)查等等。
5、家長應(yīng)是兒童的第一任心理輔導(dǎo)老師，要密切關(guān)注孩子心理的任何細(xì)微變化，從孩子實(shí)際出發(fā)，因材施教，因勢利導(dǎo)，教育才真正有利于孩子的成長，否則只會事倍功半。
教育調(diào)查報(bào)告論文 篇6
摘要：近十幾年，我國理工院校的專業(yè)教育飛速發(fā)展，與此同時(shí)，人文教育在高校的實(shí)施卻不盡人意，基于此種現(xiàn)狀，對部分理工院校進(jìn)行調(diào)查研究，分析其結(jié)果得出結(jié)論，并結(jié)合我國理工院校人文教育現(xiàn)狀給予建議。
關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育；專業(yè)教育；課程設(shè)計(jì)；個(gè)人可持續(xù)發(fā)展
一、人文教育的重要性及內(nèi)涵
自1998年教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》（以下簡稱《意見》）。大學(xué)人文素質(zhì)教育在我國高校已經(jīng)歷了十幾年的發(fā)展歷程，其內(nèi)容和內(nèi)涵不斷得到充實(shí)和完善，是“人的全面發(fā)展”的全新教育理念。由于素質(zhì)教育主要是針對理工大學(xué)人文教育的缺失以及理工科大學(xué)生人文素質(zhì)在具體實(shí)施中的問題，因此，大學(xué)的素質(zhì)教育也可以稱為人文素質(zhì)教育或文化素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是指：“我們所進(jìn)行的加強(qiáng)文化素質(zhì)教育工作，重點(diǎn)指人文素質(zhì)教育。主要是通過對大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會科學(xué)方面的教育，同時(shí)對文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)�！彼枷氪髱煈押Ｌ刂赋觯骸皼]有純粹的專業(yè)技術(shù)教育，也沒有純粹的人文教育，兩者缺一不可”。但我國各理工科院校在人文素質(zhì)教育方面，仍存在人文素質(zhì)教育執(zhí)行力度不夠、學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀下滑、知識結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象，及由此可能帶來的對人身心發(fā)展的不利影響�；诖朔N現(xiàn)狀，教育家提出了文化素質(zhì)教育的新理念：以“人的全面發(fā)展”為核心內(nèi)容的人文素質(zhì)教育。理工類高等院校培養(yǎng)的學(xué)生將來是國家的工程師和科學(xué)家，其人文素質(zhì)教育的寬度和深度，直接影響著專業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，嚴(yán)重制約著每位理工科大學(xué)生未來的事業(yè)、生活的質(zhì)量。
二、研究方法、調(diào)查對象、研究目的
筆者對蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院及蘭州理工大學(xué)在校大學(xué)生和教職工進(jìn)行了深入調(diào)查，在問卷實(shí)體調(diào)研為主的基礎(chǔ)上，采用訪談及查閱資料為輔的方式，進(jìn)行調(diào)查研究。涉及調(diào)查的專業(yè)有工程管理專業(yè)、機(jī)電工程專業(yè)、交通運(yùn)輸專業(yè)、土木工程專業(yè)、經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)、電信工程專業(yè)等理工科專業(yè)。問卷主要涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是在校學(xué)生對人文教育的認(rèn)知程度；二是學(xué)生對自身人文素養(yǎng)的主觀評價(jià)及求知欲望；三是學(xué)生對學(xué)校人文素質(zhì)教育的評價(jià)及建議。調(diào)查研究的目的在于研究理工院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及學(xué)生對人文素質(zhì)的認(rèn)知和需求，分析造成此種現(xiàn)狀的原因，并給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh。使理工院校在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，及時(shí)補(bǔ)給人文素質(zhì)養(yǎng)分，使其人格健康發(fā)展。成為人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神齊頭并進(jìn)發(fā)展的學(xué)生。
三、人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析
從對蘭州交通大學(xué)博文學(xué)院及蘭州理工大學(xué)在校大學(xué)生的問卷調(diào)查的總結(jié)、對部分教師的訪談記錄，及查閱相關(guān)資料大致可以看出：因?yàn)槲覈^多的理工院校比較重視就業(yè)率，在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，重點(diǎn)考慮培養(yǎng)學(xué)生的`實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用能力，在很大程度上忽視了人文素養(yǎng)方面的培育，使其知識面狹窄、適應(yīng)能力差、創(chuàng)新能力差，沒有可持續(xù)發(fā)展的能力。從而一定程度上也導(dǎo)致了理工學(xué)生難以適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需求。對調(diào)查資料進(jìn)行分析總結(jié)后，得出結(jié)論：理工院校部份學(xué)生閱讀量少，對國內(nèi)外歷史、哲學(xué)、宗教、藝術(shù)、文學(xué)等書籍及代表人物知之甚少，只有近10%的學(xué)生有經(jīng)常閱讀文史類和哲學(xué)類書籍的習(xí)慣；在參與校園第二課堂及社團(tuán)活動方面，只有僅僅3%的學(xué)生對自身在音樂、繪畫、文學(xué)等方面的學(xué)習(xí)情況較為滿意；對校園人文素質(zhì)教育課程設(shè)置及校園人文氛圍營造的評價(jià)上，只有15%的學(xué)生認(rèn)為可以在學(xué)校接受到良好的人文素質(zhì)教育、感受到較好的人文氛圍，大部分學(xué)生對其所在學(xué)�！叭宋乃刭|(zhì)教育”的課程設(shè)置感到失望，人文學(xué)科課程開設(shè)相對缺乏、單一、片面。75%的學(xué)生有提高自身人文素養(yǎng)水平的意愿，希望授課教師在講授專業(yè)知識的同時(shí)，講授一些相關(guān)的背景文化知識，拓寬其知識面，增加專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣。從以上數(shù)據(jù)看出，理工科學(xué)生在人文社科類知識的接受上存在一定問題，學(xué)校針對人文素質(zhì)教育設(shè)置的課程不夠系統(tǒng)化、較單一，社團(tuán)及實(shí)踐活動較少，學(xué)生無法合理有效安排課堂外的人文知識學(xué)習(xí)。無論從廣度還是深度來說，都差強(qiáng)人意，導(dǎo)致學(xué)生人文精神的缺失和綜合素質(zhì)的滑坡。
四、人文教育缺失的主要原因
1.市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人文教育的矛盾，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育被排擠
市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，是人類社會發(fā)展的一個(gè)必然趨勢。市場經(jīng)濟(jì)一方面促進(jìn)了現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生可以聯(lián)系市場需求和發(fā)展，學(xué)以致用，促進(jìn)了大學(xué)教育中與市場經(jīng)濟(jì)相關(guān)的學(xué)科發(fā)展；另一方面又使大學(xué)教育被動地服務(wù)于乃至服從于市場經(jīng)濟(jì)的需求和發(fā)展，使教育者往往看重學(xué)生的短期利益而忽視長遠(yuǎn)利益，看重片面的經(jīng)濟(jì)效益而忽視人的全面發(fā)展。人文教育的見效慢與市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展快，形成了一定的矛盾，致使其受到市場經(jīng)濟(jì)的排擠，這是不爭的事實(shí)。部分教育者注重短期效益，往往按市場的需要來決定大學(xué)的發(fā)展和學(xué)科的建設(shè)。導(dǎo)致一些和市場經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不密切的人文學(xué)科喪失了一定地位，被排斥，得不到發(fā)展。在這種觀念束縛之下，人文素質(zhì)教育課程實(shí)際成了可有可無的“雞肋”，所以，市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期與人文教育的矛盾，是導(dǎo)致理工類院校人文教育失落的重要原因。
2．人文教育自身的認(rèn)知特點(diǎn)所導(dǎo)致的接受困難
人文教育本質(zhì)上應(yīng)該是“普及教育”。但是，其自身的接受特性對其傳播發(fā)展產(chǎn)生了一定的限制。人文教育與科技教育的不同之處在于：科技教育是由個(gè)別科技精英為我們發(fā)明創(chuàng)造，大眾只需學(xué)習(xí)簡單的操作方法，便使用其創(chuàng)造成果，享受其為生活帶來的便利。而人文素質(zhì)的成果是非物質(zhì)化的，是身處不同時(shí)代的個(gè)人所具備的內(nèi)在修養(yǎng)及外在行為的體現(xiàn)，不能靠少數(shù)幾位人文精英的成就來進(jìn)行大眾人文精神的普及，不能像科技成果一樣拿來就用，需要個(gè)人的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，是一個(gè)不斷上升的過程。所以，人文教育不是一旦“完成”就可以一勞永逸的靜態(tài)事物，人文教育隨著客觀環(huán)境的變化顯示不同的內(nèi)涵，這就需要受教育者長期處于學(xué)習(xí)和更新狀態(tài)，這為人文教育的及時(shí)普及、傳播造成了一定的難度。
3.課程開設(shè)的困難
3.1學(xué)時(shí)的沖突
理工院校專業(yè)課科目繁多、學(xué)時(shí)有限，難以很好分配專業(yè)課和人文素質(zhì)課的學(xué)時(shí)。這就為專業(yè)課的排課造成了一定困難。在這種情況下，學(xué)校要系統(tǒng)地、分階段地開設(shè)人文課程就有相當(dāng)?shù)碾y度，需要合理的取舍和協(xié)調(diào)。
3.2師資力量不足
理工院校人文師資的引進(jìn)多偏向理工專業(yè)，導(dǎo)致整體教師知識結(jié)構(gòu)重理輕文，在學(xué)校內(nèi)部無法形成良好的人文氛圍，難以帶動學(xué)生的人文興趣。很多課程的開設(shè)缺乏相關(guān)專業(yè)的老師資源，導(dǎo)致人文課程開設(shè)心有余而力不足。
4.學(xué)生主動性不足
由于四化建設(shè)，我國開設(shè)的高等院校多為單科性院校，近十幾年，通過院校合并，這種狀況雖然有很大改變，但偏科教育的傳統(tǒng)模式和理念在短期內(nèi)還難以改變，多數(shù)理工院校存在人文積淀不深厚、學(xué)習(xí)人文知識氛圍不濃郁的問題。例如，理工院校圖書館人文資料缺乏，歷史、哲學(xué)、宗教、藝術(shù)、文學(xué)等書籍庫存種類和數(shù)量都甚少。部分理工院校的CNKI的搜索僅限于理工科專業(yè)，對歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)等等人文專業(yè)的資料搜索不開放，難以滿足大學(xué)生對人文書籍、資料的需求。再者，部分理工科學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課學(xué)習(xí)的壓力比較大，沒有時(shí)間和興趣去考慮人文素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)，還有部分學(xué)生對人文社科類課程有認(rèn)知誤區(qū)，因?yàn)闆]有真正了解，所以不感興趣，缺乏個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的意識和規(guī)劃。因此導(dǎo)致大部分理工科學(xué)生沒有自覺提升自身文化素養(yǎng)的主動意識。內(nèi)因決定外因，只有解決了這個(gè)問題，人文素質(zhì)教育才會真正的被重視和發(fā)展，才會由被動受教育變成主動接受教育。
五、有效實(shí)施建議
1.合理有效資源配置
高校要在人文教育的教學(xué)條件，教師資源方面進(jìn)行規(guī)劃管理。其一，深入調(diào)查評估師資力量、整合人文素質(zhì)師資資源，設(shè)置人文素質(zhì)教研室，在機(jī)構(gòu)上給予重視。還可以返聘文化機(jī)構(gòu)德藝雙馨的老藝術(shù)家、老學(xué)者擔(dān)任兼職人文素質(zhì)教師。豐富課堂內(nèi)容、拓寬學(xué)生視野、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。其二，配備相關(guān)的教學(xué)設(shè)施，比如：文學(xué)閱覽室、劇場、舞蹈室、畫室等等。無論在教學(xué)硬件還是軟件上，真正達(dá)到人文素質(zhì)教育的開課條件。
2.增加人文素質(zhì)課程學(xué)分要求，進(jìn)行教學(xué)模塊設(shè)計(jì)
理工院校應(yīng)該把加強(qiáng)“人文素質(zhì)教育”的思想確確實(shí)實(shí)的落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，增加人文素質(zhì)課程的學(xué)分要求，制定基礎(chǔ)課教育的“一體化”核心課程計(jì)劃。所謂“一體化”是指專業(yè)教育不應(yīng)當(dāng)人文素質(zhì)教育相割裂，應(yīng)該相互影響、相互滲透，打破人為劃分的界限，轉(zhuǎn)變重理輕文的觀念。運(yùn)用行之有效的教學(xué)方式和管理方法，實(shí)行學(xué)科間的聯(lián)系。使課程內(nèi)容融會貫通、文理科知識相互滲透。只有達(dá)到專業(yè)教育與人文教育相互融合、相互滲透、共同發(fā)展，理工科大學(xué)的課程設(shè)置才能趕上未來課程發(fā)展的趨勢。
3.建設(shè)豐富多彩的校園文化,成立各種學(xué)生社團(tuán)，豐富學(xué)生第二課堂
創(chuàng)造良好的人文氛圍，潤物無聲的感染理工科學(xué)生的人文情懷。多組建學(xué)生社團(tuán)，給學(xué)生一個(gè)了解學(xué)習(xí)人文文化的平臺。積極培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，拓寬文化視野，通過社團(tuán)活動讓學(xué)生互相影響、互相切磋，培養(yǎng)積極的心態(tài)、優(yōu)良的品德、良好的社會適應(yīng)性。讓學(xué)生在濃厚的校園文化氛圍中得到全身心的人文滋養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的教育理念。
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教育調(diào)查報(bào)告論文 篇7
一、學(xué)前教育對于人的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展極其重要
社會性、人格品質(zhì)是個(gè)體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。學(xué)前期是個(gè)體社會化的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。研究和事實(shí)均表明，6歲前是人的行為習(xí)慣、情感、態(tài)度、性格雛形等基本形成的時(shí)期，是兒童養(yǎng)成禮貌、友愛、幫助、分享、謙讓、合作、責(zé)任感、慷慨大方、活潑開朗等良好社會性行為和人格品質(zhì)的重要時(shí)期;并且，這一時(shí)期兒童的發(fā)展?fàn)顩r具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平;同時(shí)，兒童在學(xué)前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應(yīng)環(huán)境，順利地適應(yīng)社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。
二、學(xué)前教育發(fā)展幼兒的自我意識
自我意識是主體對自己及自己與周圍事物關(guān)系的認(rèn)識，尤其是對人我關(guān)系的認(rèn)識。自我意識的強(qiáng)弱直接影響到幼兒的發(fā)展。自我意識的發(fā)展包括身體和感覺意識的發(fā)展，也包括情緒情感的發(fā)展。孩子很早就能照鏡子，并開始區(qū)分自己與別人，但很多3歲幼兒對身體各部分關(guān)系的理解還很膚淺。
對自己的外部形象的認(rèn)識是值得注意的。有研究表明，外表吸引人的幼兒和其貌不揚(yáng)的幼兒相比，前者被認(rèn)為更富于自信和獨(dú)立性，而后者則被認(rèn)為有更多的非社會性行為。即使3歲的孩子，在選擇圖片時(shí)也更傾向于選擇漂亮的幼兒。漂亮的幼兒更招人喜歡，容易與他人建立起良好關(guān)系;不漂亮的孩子往往受人忽視。這些又反過來影響著幼兒自我意識的`發(fā)展。
對年齡的意識，在幼兒身上也是較有趣的。理解身體隨年齡變化這一點(diǎn)對幼兒來說是較困難的，甚至那些已經(jīng)有了嬰兒小弟弟(小妹妹)，并知道小嬰兒也會長得和自己一樣大的幼兒，仍難理解媽媽和教師從前也是小孩子。幼兒對生命、生長、死亡等概念的理解是逐漸產(chǎn)生的，他們試圖用簡單的辦法來處理這類復(fù)雜問題，例如，把靜息和死亡聯(lián)系在一起，因而變得害怕睡覺等。
關(guān)于性別意識，許多4-5歲幼兒仍然不能完全知道性別的恒常性。2-3歲的孩子傾向于把積極方面(如外表漂亮)歸于女孩，而把消極方面(如自私、好戰(zhàn))歸于男孩。一旦兒童確定了自己的性別，他們會很快學(xué)習(xí)成人期望的行為和性別角色。
幼兒生活在人與人的關(guān)系中，不可避免地會與別人相處、受到他人評價(jià)等，因而會產(chǎn)生一定的情緒情感。幼兒的情感體驗(yàn)也是其自我意識發(fā)展的重要方面。長期以來，由于受皮亞杰觀點(diǎn)的影響，我們一直認(rèn)為幼兒是自我中心的，難以從別人角度考慮問題。但近年來有研究表明，3-4歲幼兒已經(jīng)顯示出對成人或同伴的理解和同情，即使經(jīng)常搗亂的孩子，當(dāng)看到老師難過時(shí)也會主動安靜下來;5歲幼兒，還能設(shè)身處地地為別人著想。發(fā)展幼兒自我意識，是學(xué)前教育的重要任務(wù)之一。
三、學(xué)前教育對于人的認(rèn)知發(fā)展的重要性
學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。同時(shí)，學(xué)前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。
處于學(xué)前期的兒童雖然發(fā)展變化迅速，具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，但是這種發(fā)展特點(diǎn)只是說明了嬰幼兒具有很大的發(fā)展“可能性”。要將這種發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，需要成人提供適宜于兒童發(fā)展的良好環(huán)境，尤其是良好的教育影響。已有研究證明，早期教育對于兒童的認(rèn)知發(fā)展具有重要影響。單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學(xué)前教育的缺乏，會造成兒童認(rèn)知方面的落后;而為兒童提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)并給以積極的引導(dǎo)、幫助和教育，則能夠促進(jìn)其認(rèn)知的發(fā)展。另一方面，學(xué)前教育的質(zhì)量還直接關(guān)系到兒童能否形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而對個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。而不適宜的學(xué)前教育如單純對兒童進(jìn)行機(jī)械的學(xué)業(yè)知識和技能的訓(xùn)練，不但會損害兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，降低其自我效能感，而且會使兒童逐漸喪失獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新精神，從而對兒童的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)的消極影響。
近年來中國關(guān)于孤兒院兒童與正常家庭中成長兒童的比較研究則進(jìn)一步表明，如果在嬰幼兒時(shí)期缺少了恰當(dāng)?shù)膿嵊c學(xué)習(xí)機(jī)會，將會使兒童的智力發(fā)展受到壓抑、遲滯。研究發(fā)現(xiàn)，在孤兒院的單調(diào)環(huán)境中成長的嬰兒，與生活在一般正常家庭環(huán)境中的嬰兒相比，不僅情緒行為表現(xiàn)異常，而且智力發(fā)展水平低下。此后，研究者將這些嬰兒分成兩組，第一組遷居到豐富多彩的正常環(huán)境中，并有成人很好的照顧和引導(dǎo);而第二組仍處在孤兒院單調(diào)的環(huán)境中。一年后，這兩組兒童的智力水平出現(xiàn)了明顯的差異：第一組兒童的智力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第二組;隨著在不同環(huán)境和教育影響中生活時(shí)間的延長，兩組兒童智力發(fā)展的差異愈加顯著。
總之，學(xué)前教育是人的個(gè)體發(fā)展的重要階段，科學(xué)的有計(jì)劃的高水平的學(xué)前教育必將對受教育者產(chǎn)生積極深遠(yuǎn)的影響，為受教育者的人生發(fā)展奠定終生受用的基礎(chǔ);而失敗的學(xué)前教育也將對受教育者的一生產(chǎn)生消極、難以彌補(bǔ)的影響。
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