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中職計算機教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)的論文
摘要 培養(yǎng)學生的自主學習能力，是學好計算機應用技術的有效途徑，也是現(xiàn)代計算機信息技術快速發(fā)展的需要，只有具備一定的自主學習能力，才能跟上計算機日新月異的技術更新步伐。本文從中職計算機課堂教學出發(fā)，結合自己多年的教學經(jīng)驗，對如何培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力提出了一些探索思路。
關鍵詞 計算機教學 自主學習意識 自主學習能力
隨著計算機的普及及其技術的日新月異，計算機應用技術的教育也廣泛鋪開。
然而，由于計算機軟件與硬件的開發(fā)速度很快，今年最先進的電腦，明年就會受到嘲笑，變成了最基本的的標準。今天學習的一些軟件應用技術，明年的電腦就可能已經(jīng)升級成新的面孔。因此，在實際教學中，學生在課堂中學習的計算機基本的應用能力與他走實際工作崗位時有所時間差，因此，很多學生一走上工作崗位，面對計算機仍感覺一片陌生，無從下手。這種現(xiàn)象分析起來無非有兩個原因：一是學校在課堂教學中所教學的內(nèi)容與工作實際應用有所差距；二是學生在學習過程中沒有與時俱進，知識無法得到自我更新升級，因此，面對一些新的應用軟件無從下手。歸結起來，計算機教學內(nèi)容是永遠無法超前信息技術變化的步伐，所以也就無法保證今天的教學，明天就一定百分之百地得到應用。
因此，唯有培養(yǎng)學生的自主學習意識及能力，促進學生終生學習觀念的形成，才能讓學生與時俱進，主動學習不斷更新技術，跟上時代的步伐。為此，在實際教學實踐中，筆者認為，在課堂教學過程中，如何培養(yǎng)起學生的自主學習意識及能力，比起簡單地掌握課堂訓練的技能更為重要。
一、改變傳統(tǒng)的教學觀念，更新教學方法，培養(yǎng)學生自主學習意識自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。
顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。因此，實現(xiàn)自主學習方式的主體當然是學生。而在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師不僅成為課堂的主角，而且決定著教學的內(nèi)容、實施計劃，以及學生學習的方法、過程等。而學生只是學習行為的被動者，無論教師的教學水平如何，學生只能成為教師實現(xiàn)教學目標的工具。
這種教學模式不僅阻礙了學生個性的發(fā)展，更不利于學生自主學習能力的形成。
計算機應用技術是操作性、實踐性很強的課程，在應用過程涉及到很多方法和運用技巧，如果只按照傳統(tǒng)普遍的計算機教學形式，以“教師示范—學生跟著操作演練—教師總結”這樣的模式進行教學，課堂上學生都只能被動地跟著教師進行實際操作練習，表面上學生能跟上教學節(jié)奏，完成一定的課堂練習，但無法較全面的掌握計算機的應用方法和技巧，一到實際應用，就往往記不起教師教的操作步驟，不知道如何下手了。另外，計算機的課堂教學知識不能代表最前沿、最新的技術，因此學生如果只停留在課堂的的操作訓練中，而沒有一定的自主學習能力，是很難掌握計算機的學習技巧和規(guī)律，遇到更新的計算機應用軟件或硬件時，便不知所措。因此，在實際課堂教學中，應改變傳統(tǒng)的教學觀念，教師的中心地位應轉讓給學生，讓學生成為課堂的主體，而教師只是學生自主學習的引導者、促進者、組織者、協(xié)助者，而不再是知識的灌輸者。教師的主要職責在于指導學生“如何學”而不在于“教”；而在于引導學生“會學”而不在于指導學生“學會”。讓學生真正成為學習的主人、學習的主體、學習的主宰，體現(xiàn)“自主學習”的教學模式，充分調(diào)動起學生的自主學習意識，讓他們知道，學計算機，必須具有自主學習的能力，才能跟上計算機快速發(fā)展的時代需要。
二、以典型工作任務為突破口，積極開發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性中職學生自學能力較差，自制能力不強，對煩重的學生內(nèi)容容易產(chǎn)生厭學情緒。
主要表現(xiàn)為沒有一定的學習目標，學習缺乏積極性，在課堂上難于集中精力，喜歡玩游戲、睡覺、不愿動腦動手等。因此，在計算機教學中，教師應根據(jù)中職學生的特點，把教材的內(nèi)容以典型工作任務的形式體現(xiàn)在課堂教學中，從小到大，由易到難的設置學習任務，讓學生在完成工作任務的過程中，體驗獨立思考、自已操作所獲得的成就感，從而積極開發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。
比如，在漢字輸入法教學內(nèi)容中，按照傳統(tǒng)的課程安排讓學生直接學習五筆輸入法十分困難，且教學效果極不理想。因此，實際教學中，我先設置一個中文錄入操作任務，讓學生選擇一種自已容易學會的中文輸入辦法錄入文字，結果，因為拼音輸入法容易學，很快大多學生都學會了用拼音輸入法去完成工作任務。在完成錄入任務后，好多都學生都感覺中文錄入并不難，他們自學也能很快掌握，從而激發(fā)了他們的學習興趣，也增強他們自主學習的自信心。此時，老師在肯定學生成績的基礎上，再布置下一個工作任務，在任務中增加一些生僻字，逐漸提高錄入難度。這時，學生錄入過程開始出現(xiàn)困難，尤其碰到一些生僻字，不會念的字時，學生就很難用拼音輸入法來完成，同時也會出現(xiàn)一些范難的表現(xiàn)。此時，教師再順時推出“五筆字形輸入法”來解決工作任務中碰到的難題，讓學生認識到五筆輸入法的“厲害”，再逐步引導學生自主學習五筆輸入法。在這個過程中，學生既能充分調(diào)動起學生的主動性，又能容易在學習中獲得成就感，增強了他們自信心，從而也進一步推動他們的自主學習能力。
三、采用小組學習形式，營造氛圍，構建自主學習的環(huán)境在實際應用中，計算機操作方法多種多樣，在完成一項任務或操作，可以利用很多種方法，甚至有的方法還待于人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
在計算機教學中，采用小組學習形式，不僅是激勵學生自主創(chuàng)新及培養(yǎng)自信心的一種有效手段，也是讓學生掌握多種操作方法的快速手段。在課堂中，我們以5、6個人為一組，在每一個學習任務中，讓小組共同參與去完成。因為計算機操作強調(diào)是的操作應用能力，因此，每個同學都需要自己動手去操作，并在自主完成的過程中可能會用上不同的方法。比如在制作表格中，有的學生使用菜單插入表格，有的學生采用快捷圖標插入表格，還有的同學使用右鍵插入表格等等。當他們把各自的方法一綜合總結，即可發(fā)現(xiàn)完成一項操作任務具有多種的操作方法，同時也為自己找到的方法而產(chǎn)生成就感，進而提高他們自主學習的自信心，同時也為課堂營造了濃厚的學習氛圍。
另外，在教學過程中，教師還可以根據(jù)教學情況，讓小組中學得較快的學生擔當“小老師”角色，對本組其它同學進行指導，幫助小組集體完成學習任務。這不僅調(diào)動了學生自我表現(xiàn)的欲望和主動參與的欲望。同時，也增進了同學間的感情交流、進一步培養(yǎng)學生團結互助、相互學習、同時進步的集體主義精神，也為學生構建了一個良好的自主學習環(huán)境。
四、加強實際應用能力的培養(yǎng)，讓學生學會學以致用計算機應用技能注重運用計算機水平的熟練程度及不斷提升的能力，需要在不斷地訓練和使用中才能體現(xiàn)自己所掌握的技能。
因此，在課堂教學中，教師應注重結合實際，布置一些與日常生活、工作所涉及的典型工作任務，讓學生提高學以致用的認識，懂得學好計算機技能不僅是工作生活的需要，也是時代信息交流等方面的需要。從而培養(yǎng)他們主動學好計算機的緊迫感和責任感，增強學生自身的自主學習意識。
五、幫助學生掌握正確的學習方法，保證學生自主學習的效果中職學生的基礎較差，常常在面對學習新的知識點時，容易因困難而退縮，也可能因此而失去嘗試自主學習的自信心，無法深入去學習訓練，易造成半途而廢。
因此，教師在教學中應按照中職學生的特點及實際情況，設置難度由低到高、由小到大的學習任務，充分調(diào)動起學生自主學習的主動性。同時，應及時幫助學生掌握正確的學習方法，指導學生克服困難，進一步提高學習效果，保證學生自主學習的效果，才能激發(fā)學生自主學習能力的長期發(fā)展。
六、注重激勵手段，及時評價學生，促進教與學的雙邊互動，提高自主學習效果課堂教學中應注重利用有效的激勵手段，及時評價學生的成績，讓學生感覺到自已不斷地進步。
同時，教師也及時引導學生進行學習反饋，使學生發(fā)現(xiàn)自身學習的不足并促使其及時矯正。在自主學習過程中，學生有時往往不清楚自己的學習方法、學習策略是否正確，從而影響了自主學習的質(zhì)量。因此及時的學習反饋和評價，可以使教師幫助學生調(diào)整學習策略，及時修正錯誤，避免學習的盲目性，從而提高學習的效率。也促進教與學的雙邊互動，提高自主學習的效果。
計算機應用技術更新周期在不斷縮短，因此，學生必須學會樹立終身學習的觀念，掌握自主學習的能力，才能適應信息技術時代的變化。同時，自主學習能力對專業(yè)文化知識的學習和職業(yè)技術能力的學習也有積極地推動作用。所以，在教學中，通過培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生學會學習，讓學生具有職業(yè)能力的同時，也為適應職業(yè)變化能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎。
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