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歷史學(xué)科情感教學(xué)研究-兼與灌輸式歷史教學(xué)比較
（湖北孝感師專政史系 黃紅發(fā)）
近些年來(lái)，隨著現(xiàn)代教育心理學(xué)研究的深入發(fā)展，情感教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一套新的教學(xué)理論和方法，逐步 受到各基礎(chǔ)學(xué)科界的青睞。從歷史學(xué)科（本文限于中學(xué)）情感教學(xué)研究的現(xiàn)狀來(lái)看，人們從不同側(cè)面、不同程 度上都作了些初步的探討，但這些探討多出于經(jīng)驗(yàn)之談，或理論欠缺、或知其然而不知其所以然、或失之偏頗 ，等等。至于歷史學(xué)科情感教學(xué)的基本特征、目標(biāo)、功能、理論依據(jù)及彼此間的聯(lián)系等課題，有待于作深入系 統(tǒng)的、全面的研究。本文旨在對(duì)這一系列的問(wèn)題作進(jìn)一步綜合性的探討。
一、歷史學(xué)科情感教學(xué)的基本特征
1966年，保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫首創(chuàng)的“暗示教學(xué)法”（又稱“情境教學(xué)法”）在二十多個(gè)國(guó)家和地 區(qū)試驗(yàn)，獲得了優(yōu)于常規(guī)教學(xué)的教學(xué)效果。它是教師有意利用環(huán)境、情感、藝術(shù)等因素來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意識(shí)心理 活動(dòng)，以協(xié)調(diào)有意識(shí)心理活動(dòng)，最大限度地發(fā)掘人的生理和心理潛能，促進(jìn)自我和諧發(fā)展。其核心是激發(fā)學(xué)生 的情感，發(fā)揮情感教學(xué)的功能。
根據(jù)這一啟示，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為歷史教學(xué)可以表現(xiàn)為情感教學(xué)的特征，即教師從歷史教學(xué) 的整體目標(biāo)出發(fā)，針對(duì)不同年齡層次學(xué)生的心理和認(rèn)知特征，挖掘教材中的情感因素，通過(guò)自己健康積極的情 緒、情感體驗(yàn)，以豐富多彩的教學(xué)形式再現(xiàn)歷史事件的情節(jié)、人物的形象及與之有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生的情感 體驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)史實(shí)的認(rèn)知，啟迪思維，培養(yǎng)高尚的情操，獲得知情并舉的教學(xué)效果。同傳統(tǒng)的灌輸式歷史教學(xué) 相比，歷史學(xué)科情感教學(xué)具有如下基本特征。
首先，它強(qiáng)調(diào)建立和諧融洽的師生關(guān)系。教學(xué)過(guò)程本身就是一種特殊的人際交往過(guò)程，和諧融洽的師生關(guān) 系是成功教學(xué)的基本保證。鑒于歷史課時(shí)少，珍惜課堂教學(xué)中師生積極情感的建立、交流和發(fā)展，就顯得尤為 重要。首先，歷史教師要強(qiáng)化該學(xué)科教書(shū)育人的意識(shí)，熱愛(ài)本學(xué)科和學(xué)生，培養(yǎng)高尚的情操。其次，教師要把 學(xué)生擺在教育的主體地位，以平等的朋友關(guān)系同學(xué)生相處，尊重其人格，提高其自尊心和自信心。譬如，平易 近人的教態(tài)、親切感人的語(yǔ)言、不恥下問(wèn)的精神等可以縮短師生間的距離；善于發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生學(xué)史的閃光點(diǎn)， 因勢(shì)利導(dǎo)，可以發(fā)揮其個(gè)性；給那些情感內(nèi)向不易表露的學(xué)生提供各種參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，可以提高其自尊心和 自信心。這就避免了灌輸式教學(xué)置學(xué)生于被動(dòng)接受地位的弊端。
其二，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、感人的歷史教學(xué)情境。歷史教村的簡(jiǎn)約性、綜合性強(qiáng)，從而使本來(lái)生動(dòng)形 象感人的歷史內(nèi)容的情境性大為失色。因此，進(jìn)行情感教學(xué)，要根據(jù)歷史內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目的，多方面創(chuàng)設(shè) 以形象為主體的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境或如臨其境，觸“境”方能生情。首先，教師要吃透教材，對(duì)每個(gè) 歷史事件和人物的歷史活動(dòng)及與之有關(guān)的環(huán)節(jié)作深入具體的分析，然后選擇啟情點(diǎn)，設(shè)置教學(xué)情境，使之既具 有知識(shí)性、教育性，又具有藝術(shù)性、情感性。如講“黃花崗起義”，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)林覺(jué)民深夜揮淚給愛(ài)妻寫(xiě)訣 別書(shū)的特定歷史情境，使一個(gè)“為天下人謀永福”的革命者的崇高形象活靈活現(xiàn)�？梢�(jiàn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境 ，是對(duì)教材知識(shí)的拓展與活化，有利于激發(fā)學(xué)生的情感。
其三，它強(qiáng)調(diào)以情動(dòng)情，以情感人，激活學(xué)生的身心。古人云：“感人心者莫先乎情”。教師讓師生共同 置身于創(chuàng)設(shè)的特定歷史情境中，通過(guò)掀起波瀾壯闊的歷史場(chǎng)面，深刻剖析特定歷史人物的內(nèi)心世界，可以喚起 學(xué)生相應(yīng)情感；通過(guò)生動(dòng)
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