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高考?xì)v史復(fù)習(xí)要“重理解”、“善比較”
一、重理解
理解能力，是近年來歷史高考能力要求中最基本的導(dǎo)向。理解能力，不僅限于在材料解析題和詞答題中考 查，在選擇題中也成了能力考查的基本內(nèi)容（自93年以來，達(dá)到50%以上），即使單考“背功”的填空題，自9 5年以來，也在向考查理解能力的方向改革。95年，首次出現(xiàn)了“以文代圖”的填空題，此題變單一的文字記憶 為由文字轉(zhuǎn)化為地圖的雙向記憶。此題獲得了成功。此題雖然在本質(zhì)上還不是理解式的填空題，但它是一塊“ 示路石”：填空題也能改革，也能變化對(duì)能力考查的內(nèi)容。96、97年的填空題，理解式填空題便占了填空題總 數(shù)的40%。
對(duì)歷史的理解，是對(duì)歷史進(jìn)行分析、概括、抽象的基礎(chǔ)和前提，它伴隨著分析、概括、抽象等思維活動(dòng)的 始終。要真正理解歷史現(xiàn)象或歷史事件的發(fā)生、發(fā)展和變化，理解歷史人物的觀點(diǎn)、立場(chǎng)和個(gè)性特征，實(shí)際上 非常不容易。它需要對(duì)其歷史大背景全面、準(zhǔn)確的掌握，需要用豐富的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)作為參照，它需要豐富的 想象、聯(lián)想和類比等形象思維過程。作為理科的理解能力層次也許較低，但作為文科的理解層次、特別是作為 歷史學(xué)科的理解層次實(shí)際上是相當(dāng)高的。因?yàn)槔斫庾约荷磉叺娜撕褪戮秃茈y，它卻要求理解已經(jīng)成為歷史的人 和事，當(dāng)然就更不易了。因此，現(xiàn)階段高考?xì)v史試題將理解能力作為考查考生歷史思維能力的最基本的要求， 標(biāo)準(zhǔn)并不低，實(shí)際上已經(jīng)難倒過相當(dāng)多的考生和教師了。95年的第30題，要求考生對(duì)法國(guó)里昂工人的“人人自 由平等”的起義口號(hào)和英國(guó)憲章運(yùn)動(dòng)中的“我們要求普遍選舉”的要求所作的評(píng)價(jià)作出正確選擇，它所考查的 思維能力是理解，結(jié)果全國(guó)平均有86%的不及格。
對(duì)理解能力的培養(yǎng)，最基本的是要培養(yǎng)學(xué)生理解教材的能力。高考?xì)v史試題雖然不拘泥于教材的文字表述 ，但它的基本內(nèi)容出自于教材，它的能力要求蘊(yùn)含于教材之中。簡(jiǎn)言之，它源于教材，又高于教材�，F(xiàn)將透徹 地理解教材的基本標(biāo)準(zhǔn)列舉于下：一，能全面、準(zhǔn)確地理解和掌握教材上所表述的歷史現(xiàn)象、歷史概念、歷史 發(fā)展的階段特征、歷史結(jié)論及其關(guān)鍵詞句；二，能全面、準(zhǔn)確地理解和掌握分散于各章節(jié)之中的同類型、同主 題的歷史知識(shí)；三，能全面、準(zhǔn)確地理解和掌握因受篇幅所限在教材上所沒有展開的歷史情景；四，能全面、 準(zhǔn)確地理解和掌握教材的編寫者在此章彼節(jié)中所運(yùn)用的歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)；五，能全面 、準(zhǔn)確地理解和掌握教材表述過的、但不同于教材表述角度的歷史。透徹地理解了教材，也就獲得了高考所要 求的理解能力。因?yàn)檫@五個(gè)方面，實(shí)際上是高考命題者選點(diǎn)、編題和擬答的出發(fā)點(diǎn)。對(duì)此，我們就第一個(gè)方面 ，用近年來的編擬理解式試題難度較大的選擇題和填空題為材料，進(jìn)行例證說明。
(1)關(guān)于對(duì)歷史現(xiàn)象的理解。命題者根據(jù)教材上所引商鞅“治世不一道，便國(guó)不法古”的話及“廢除奴隸主 貴族享受爵祿的特權(quán)”等內(nèi)容所隱含著的商鞅變法曾遇到過巨大阻力的事實(shí)，以此為切口，編擬了95年第1題。 此題在題干中引用《史記·商君列傳》中的一段材料：“商君相秦十年，宗室貴戚多怨望”，然后在題枝中列 出商鞅變法的內(nèi)容，讓考生選出其中屬于“多怨望”的原因。此題是“考查對(duì)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)理解”（《中國(guó) 考試》96.2趙世培《高考?xì)v史試題的情境與設(shè)問》）。(2)關(guān)于對(duì)歷史概念的理解
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