用好考綱用足教材1995年歷史高考復習指導

    （上海 王清河）

    ［編者按］ ’９５高考在即，如何指導學生用好考綱和教材，洵系備考應試成敗關鍵。歷史教育教學暨 命題研究專家王清河先生《用好考綱，用足教材－－１９９５年歷史高考復習指導》一文，采用多維視角，就 這一問題作了高屋建瓴、見地深刻的立體論析，誠可謂出淺入深，語近意遠。本刊特登此文，既期望能給廣大 師生調整備考教學步驟、提高復習應試效果以有益啟示，更希望能借此引起全國歷史教研及命題研究同行專家 對歷史教改考改發(fā)展前景更深入的探討，積極參加本刊“教學欄目有獎征稿”活動，為進一步繁榮我國的歷史 教育教學事業(yè)、培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀人才做出巨大貢獻。

    一、用好《考綱》

    《考綱》是復習考試的依據，具有“法”的功能，《考綱》既是試題產生的源頭，也是試卷形成的藍本。 一般地說，命題者在構思試題和形成試卷過程中，手頭有三樣東西：一是《考綱》，二是教材，三是準備向課 外延伸的相關資料。三者之間，“綱”居首位，教材作為試卷構成的基本素材，有關課外資料，用以考核考生 駕馭《考綱》的水平和能力。當然，在延伸時不得脫離《考綱》的軌道。在具有操作時建議注意以下幾個方面 ：

    １．深入學習和研究《考綱》

    孫子兵法曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，考試就如打仗，倘若不知考方將何為，勢必迷失工作方向，成功 又從何談起？故此，學習和研究《考綱》對于指導學生備考應試的成功與否，是至關重要的。通常學習與研究 ，要取得以下效果：

    （１）把握教學方向

    高考《考綱》有兩個基本功能：一是選拔功能。它面向少量高學力的學生，因此，它的定位是在提高與選 拔上。教師與學生的教學位置應與選拔同位和平行，不可降低層次。二是教學導向功能。命題人員在《考綱》 指導下構思試題時，腦子想著怎樣更好地為大學選拔合格新生，眼睛注視著中學的教學改革，期望著承上啟下 的作用。為此，試題力求廣而不雜，難而不偏，深而不怪，核心是能力。所以，在使用《考綱》時，思想認識 盡可能向高層次命題思路靠攏。

    （２）認準考試目標

    高考諸學科中，因為性質不同，考試目標也不盡相同。但是，在眾多的特殊性中也隱含著共性，概括起來 說是：知識目標、能力目標和德育目標。命題人員在構思試題時，一是考慮知識的覆蓋，二是駕馭知識的能力 ，三是試卷本身的思想性。所以，在高考教學過程中，一定要在選拔的軌道上瞄準以上三個側面，逐一到位， 有機揉和在一起。

    （３）熟悉知識內容

    《考綱》所規(guī)定的知識點，是試卷形成的基本范圍�？梢哉f試卷上的大部分題是從中加工出來的。因此， 指導教師知識點的熟悉程度，在相當大的程度上制約著教學質量的提高。在操作中可注意以下幾個方面：

    ①章節(jié)中的主要知識點過關；

    ②知識點之間的縱橫聯系；

    ③大輪廓與主線條的關系；

    ④課內、課外知識的延伸和滲透。

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