歷史教學中如何提高教學互動的參與率

文/李毅

內容摘要:歷史教學互動方式有多種,可以通過教師與學生的互動、學生與學生的互動、教師與教材的互動、學生與教材的互動來提高教學互動的參與率。

第一部分 問題的提出

一、目前教學互動的現(xiàn)狀:

目前教學互動的現(xiàn)狀有:

1.師生互動是一種非對稱性相倚性互動。教師根據(jù)自己計劃作出反應,學生則以教師的反應作為自己行為的根據(jù),教師能引導和控制互動的發(fā)展方向和速度,學生則是被動的,被引導的。

2.師生互動是一種教師對學生實施高控制和高約束,學生對教師采取高服從和高依賴的人際互動。

3.師生互動以事物性為主,情感交流很少。

4.師生互動以傳遞固有知識技能為主:這種互動現(xiàn)狀有正負兩種功能。正功能體現(xiàn)在技能的習慣,負功能則表現(xiàn)在不利于學生尊重需要的滿足和學生主動性與創(chuàng)造性的發(fā)展上。

5.教學互動中,師生互動多,生生互動少,教師與教材的互動、學生與教材的互動則更少。

二、研究的假設及要解決的問題

(一)研究的理論假設

根據(jù)對己有研究的回顧與分析,本研究提出如下假設:

1.教學互動水平能夠通過訓練得到提高。

2.影響教學互動的第一位要素是學生的特征,關鍵的因素是教師的素質,教材的編寫也是重要的因素,如果教材內容量大,就沒有互動的時間。

3.良好和諧的師生互動關系可促進學生交往能力和社會性的發(fā)展。

(二)研究要解決的問題

1.確定教學互動類型,并據(jù)此設計出5個教學互動案例。

2.以設計的互動案例為實驗因子,訓練師生互動能力,教師與教材互動能力,學生與教材互動能力,觀察其變化。并輔以個案觀察法,從定量、定性兩方面分析互動訓練對教學互動的影響,探討教學互動培養(yǎng)的途徑和方法。

第二部分 研究方法

一、歸納教學互動的構成要素

本研究將教學互動歸納為:教師與學生的互動、學生與學生的互動、教師與教材的互動、學生與教材的互動四個方面,并以四個方面設計的42個問題,作為評價教學互動水平的依據(jù)。

二、確定互動類型,設計實驗因子

表1教學互動類型的比例

表1

依據(jù)“教學互動水平的評定問卷”首先對實驗組、對照組學生進行測評,并進行Z檢驗,檢驗結果表明:實驗組與對照組學生無顯著性差異,他們具有同質性。

2.施加實驗因子,進行現(xiàn)場實驗與觀察實驗組學生除正常教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）外,增加互動活動實例訓練,每節(jié)課增加15-20分鐘,每次互動結束時,由老師根據(jù)互動表現(xiàn)總結、評價、強化好的互動行為,逐步提高教學互動水平。并由教師對典型互動案例詳細觀察記錄,以便實驗結束后作定性分析。

3.實驗過程中的觀察

根據(jù)教學互動的構成因素采用事件取樣法對學生進行個案追蹤觀察,詳細記錄互動持續(xù)的時間、發(fā)生的背景、互動雙方扮演的角色,互動的具體過程、典型的語言、行為和表情、互動的結果、后果、互動原因分析及評價。觀察對象的選擇,根據(jù)前測中教學互動水平的評定數(shù),求出所有被試學生在互動各方面的平均數(shù)X,標準差S,每周2次課觀察,每次35分鐘,由指定學生記錄

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