簡析美術“造型表現(xiàn)”領域作業(yè)媒材的選擇
造型.表現(xiàn)學習領域是指運用多種媒材和手段，表達情感和思想，體驗造型樂趣，逐步形成基本造型能力的學習領域。作業(yè)媒材是指構成美術作品的物質材料。媒材可以分為傳統(tǒng)媒材，如作業(yè)本、水彩筆等常用材料。生活媒材，如紙杯、蛋殼等廢舊物品。自然媒材，如落葉、豆類等自然物品。新生媒材，如卡美紙、珍珠泥等一系列新開發(fā)的創(chuàng)新材料。
翻閱浙美版教材，琳瑯滿目的媒材讓我們看到了與以往教材翻天覆地的變化。然而回顧課堂，在造型表現(xiàn)領域媒材選擇依然存在三大問題:一是選擇主體不清;二是課程性質不明;三是媒材評價有疏漏。因此，有必要對師生媒材選擇作梳理，以利于學生快樂創(chuàng)作。
一、媒材選擇需厘清師生互動關系
美術教學中，媒材的選擇往往是教師包辦。教師會在每節(jié)課后當面布置或通過校訊通等通知學生帶什么材料。媒材選擇往往是教師直接命令，學生被動接受。這就有悖以生為本的理念。媒材選擇也是能力之一，在缺少互動的命令中，媒材選擇能力又從何而來?由此，根據(jù)課型筆者提出三種方法。
(一)認識媒材的課型:通知十接受
這一類課型主要認識媒材性能，并學習媒材使用方法，在低段較為常見。如浙美版第二冊《五彩的煙花》，提示是用油畫棒、水彩畫煙花，需要教師通知學生帶油畫棒和水彩相關媒材。同樣如第三冊《剪影》、第八冊《磚石上的雕刻》等課也適用于通知+接受模式。老套的通知接受型，需要以互動為前提:媒材選擇需明確課程內容，并盡量當面通知，這樣更有利于學生有針對性地攜帶甚至主動嘗試練習。
(二)媒材創(chuàng)意的課型:統(tǒng)一十個性
這一類課型囊括了造型.表現(xiàn)領域的大部分，往往有較為明確的媒材，但又不僅限于媒材使用學習，目標是用恰當媒材學習造型表現(xiàn)。教師只需把握媒材選擇大方向，給學生范圍內的個性選擇。如第一冊《巧用碎紙片》，教師給出統(tǒng)一提示:各種紙張和各種上色工具，并鼓勵學生根據(jù)自己喜好選擇攜帶。這一類課除了讓學生明確課程內容外，還需有一個簡短的互動時間，可以提問:除了報紙、白紙等碎紙片之外，還有哪些碎紙片?添畫除了水彩筆還可以用哪些工具?同冊的《畫畫葉子》、第二冊的《小鳥的家》等均屬于這一模式。
(三)主題發(fā)散的課型:自由十建議
這一類課型相對自由度大，更注重表現(xiàn)內心所想，更在意創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。如第一冊《心中的太陽》、第十二冊《我的小學生活》等。這類課型需要對媒材有基礎認識和實踐，在學生自由挑選的基礎上，教師給予建議。學生選媒材自由度較大，但仍需要教師適度引導。教師應在平時課堂上以及有針對性的實踐活動中培養(yǎng)學生的選材能力。
二、媒材選擇需明確美術課程性質
美術新課程標準明確提出美術課程性質是:凸顯視覺性、具有實踐性、追求人文性、強調愉悅性。媒材選擇也應遵循這四個特性。
(一)凸顯視覺性，選富有美感的媒材
美術課程的根本目的之一是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力，提高審美眼光。美術作業(yè)媒材選擇，應注意媒材本身具有美感或媒材表現(xiàn)出來的美感。
1.媒材本身具有美感
在第二屆寧波市基礎教育課堂教學展示周活動中，奉化毛老師上《小鳥的家》給筆者留下深刻印象。這節(jié)課需要用到落葉做成大樹。試教時樹葉是臨時撿的，差異非常大:有些破敗、有些腐爛落葉無章法地貼在展板上，顯得臟、亂，難以體會到美感。上展示課時，學生作業(yè)卻給大家耳目一新的感覺。原來樹葉先做成了標本，色彩上也進行篩選，樹葉媒材本身就具備了強烈美感，學生作品很美。
2.媒材組合具有美感
大部分的媒材是普通的，但經過藝術組合，就能凸顯美感。這就需要平時有選材意識，了解媒材相關性能并學習色彩、構圖、肌理等方面的基本知識。在2012年省優(yōu)質課《光與影》一課中，媒材選擇就可圈可點。學生使用的是彩色卡紙上畫光影，黑白灰的單調在彩色卡紙的`襯托下煥發(fā)出特殊美感，普通媒材，巧妙組合選擇，就能把學生作品襯托得更美。
(二)具有實踐性，選方便易得的媒材
美術課具有實踐性。課堂教學時間只有40分鐘，實踐操作時間應保證。媒材選擇要考慮到操作簡單、方便。材料過于復雜，學生使用起來費時費力，難以快樂作業(yè)。同時也要考慮到媒材取得容易實現(xiàn)，有利于人人參與。
1.使用簡單
作業(yè)中的媒材，使用者是學生，選擇媒材既要面向全體，又要考慮學生差異，因此應選起點低，又有上升空間的媒材。在第六屆全國中小學美術課現(xiàn)場評選活動中，《中國戲劇人物》一課媒材選擇很出彩。五年級的學生，國畫媒材使用水平參差不齊。王老師用濕巾紙和簽字軟筆代替?zhèn)鹘y(tǒng)的宣紙和毛筆。媒材選擇解決了毛筆上色時筆法多樣、水分滲化以及勾畫五官細節(jié)的難點，重點直指人物造型。學生在操作簡單的媒材中快樂作業(yè)，體驗成功。
2.取材方便
作業(yè)媒材選擇不僅操作上要簡單，同時取材也應方便。美術教師應根據(jù)現(xiàn)有條件，充分利用本地的材料資源，選擇有效學具以滿足學生的學習需求。在《民間玩具》陽光送課活動中，筆者利用農村學校秋收過后的優(yōu)勢，和學生一起在課外收集稻草進行創(chuàng)作。課中學生興趣濃郁，造型活動其樂融融。
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(三)追求人文性，選人文個性的媒材
人文性更多是美術作品所體現(xiàn)出來的，媒材中也蘊含人文性，選擇中應適當考慮人文因素，同時也應尊重媒材選擇者的個性。
1.選材考慮人文性
美術媒材也有人文性差異，在類似媒材選擇中應考慮人文因素。如在第八冊《十二生肖》一課中，媒材選擇可以是:常規(guī)紅紙做單色剪紙;宣紙、水彩顏料做染色剪紙;選小織布、棉線做生肖荷包;選卵石、水粉做生肖擺件等。考慮人文因素，就會更傾向于剪紙和布藝，這些媒材在民間藝術中很常見，且具有深厚文化底蘊。
2.選材應尊重個性
人文性就是對人思想、個性各個方面的關照。追求人文性就應尊重選材者的個性。在二年級《春天的花兒》一課中，學生明確本節(jié)美術課是做花送親人。筆者在課堂檢查媒材時發(fā)現(xiàn)有一個孩子選了白色皺紙。詫異之余，筆者和孩子展開一段對話:為什么選白色的皺紙呢?我覺得白色好。為什么好呢?你知道我們這里白色紙花的含義嗎?知道的，是送給死人的。那作為三八節(jié)的禮物合適嗎?我要送給我的外婆。她對我最好，可是她已經死了。媒材選擇關照全體的同時，不能壓抑個性，更不能忽視個性。給個性展現(xiàn)的機會，孩子們才能更投入地進行創(chuàng)作。
(四)強調愉悅性，選新穎有趣的媒材
美術課程是一門經驗性很強的課程，具有強烈的感情色彩，這就要求我們在開展美術教學時應努力營造輕松愉悅的學習氛圍。作業(yè)媒材選擇新奇有趣，就直接能帶動整個課堂的氣氛，讓學生在好奇中學習，在新鮮中表現(xiàn)。
1.考慮創(chuàng)意
在第六屆全國中小學美術課現(xiàn)場評選活動中，《紙雕塑》一課媒材選擇非常有創(chuàng)意，獨辟蹊徑選擇了錫箔紙。課前錫箔紙一出現(xiàn)，學生就對這個陌生人產生了濃厚興趣。當老師把錫箔紙做的紙雕塑展示在大家眼前時，學生的情緒一下子被調動了，作業(yè)環(huán)節(jié)學生的積極性可想而知。
2.融入趣味
選擇媒材除了考慮創(chuàng)意，還應考慮融入趣味性。比如在二年級《動物造型餅干》一課中，橡皮泥媒材是首選。但筆者考慮到趣味性，選擇了面粉代替橡皮泥。開始學生不以為然，但當筆者把烘烤出來的餅干和大家共享時，學生毫無疑問選擇了面粉媒材。
三、媒材選擇需關注選擇過程評價
美術作業(yè)評價不能忽視媒材選擇過程評價。在實踐過程中，結合本校閃亮星評價系統(tǒng)特點，筆者采用積分評價方式，積分評價中列入媒材選擇評價欄，對媒材選擇整個過程進行量化評價。筆者一般是用正字作為量化工具，具體如下。
(一)認識媒材的課型:評價完整性
認識媒材的課型，媒材選擇是通知+接收方式，學生選擇參與度低。由此關于媒材選擇的評價內容更多關注媒材攜帶完整程度的評價。一般是課前根據(jù)學生攜帶情況直接通過當面語言評價量化積分記入計分冊。
(二)媒材創(chuàng)意的課型:評價契合度
媒材創(chuàng)意的課型，媒材選擇采用統(tǒng)一+個性的方式。學生選擇空間放大，媒材呈現(xiàn)多樣化和個性化。由此，教師評價主要針對統(tǒng)一規(guī)定外的個性化媒材。媒材選擇是否合理，有些課直接能看出來，比如《畫畫葉子》;而有些課則需要在使用中才能評價是否契合主題，比如《巧用碎紙片》。此類課型，課中通過語言評價，課后采用印章量化積分評價(燈泡代表創(chuàng)意，畫筆代表造型能力，剪刀代表媒材選用能力)。
(三)主題發(fā)散的課型:評價表現(xiàn)性
主題發(fā)散的課型，媒材選擇采用自由+建議的方式。學生自由選擇，教師只提建議，最后決定權還在學生。這類課媒材選擇往往較發(fā)散，選材意圖也較多樣且不明顯，需要查看學生選擇意圖同時結合作品表現(xiàn)進行評價。此類課型，一般用小貼士在課后進行評價，最終量化入冊。
綜上所述，厘清互動關系、遵循課程性質、跟進過程評價的智慧選材，能讓學生快樂創(chuàng)作。在快樂造型活動中，學生才敢于創(chuàng)新與表現(xiàn)，并逐步形成基本的美術素養(yǎng)。
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