美術(shù)課堂上的自主學(xué)習(xí)論文
圍繞學(xué)校確定的“聚焦課堂,推進(jìn)自主課堂的實(shí)踐研究”這一主題,綜合組老師們以“設(shè)計(jì)并使用學(xué)習(xí)報(bào)告單”為切入口,在研討過程中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐、合作分享、互助共進(jìn)。我們?yōu)閷W(xué)生呈現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)而感到欣喜,為自身的專業(yè)成長而感到幸福。
促進(jìn)教師“蹲下身子看教材”
在以往的教學(xué)中,老師們常常只關(guān)注自己的“教”,僅僅從教者的視角反復(fù)研讀教材、教參,確定教學(xué)重難點(diǎn),精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),確保教學(xué)按預(yù)設(shè)軌道進(jìn)行。現(xiàn)在老師們意識(shí)到“要做好老師,先當(dāng)好學(xué)生”。設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)報(bào)告單時(shí),老師先以學(xué)生的視角看教材,設(shè)想假如自己是學(xué)生,會(huì)在哪里感到困難,會(huì)產(chǎn)生什么疑問?喜歡什么樣的報(bào)告單?然后再將老師們初步設(shè)計(jì)的報(bào)告單發(fā)給部分學(xué)生征求意見,最終確定報(bào)告單調(diào)整為課前、課中、課后三部分,實(shí)踐后收到了較好的教學(xué)效果。
課前報(bào)告單側(cè)重了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)工作做得更實(shí);課中的報(bào)告單側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在課上主動(dòng)有序地開展小組合作學(xué)習(xí);課后的報(bào)告單側(cè)重引發(fā)學(xué)生新的思考,為開展新的探究做好準(zhǔn)備。
有利于促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)的改變
課堂是師生生活的一部分,融洽的師生關(guān)系是提升教學(xué)效果的前提。教師設(shè)計(jì)的報(bào)告單中的內(nèi)容,包括用詞都是精心設(shè)計(jì)的,注重了題目的針對(duì)性及表述的.趣味性,提高學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。課上,學(xué)生合作交流時(shí),教師巡視其間,觀察小組報(bào)告單的填寫情況,及時(shí)進(jìn)行詢問、點(diǎn)評(píng)或指導(dǎo),使交流更加順暢、深入。
劉森虎老師在反思中這樣寫道:為給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,我減少重復(fù)的知識(shí)性內(nèi)容,增加了現(xiàn)代服裝欣賞部分,還讓學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見,設(shè)計(jì)自己的校服,使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來,提高了學(xué)生的思維能力。
有利于教師進(jìn)行教學(xué)反思
過去老師們課下也會(huì)反思自己的教學(xué),但常常局限在自己的課講得順利與否等。歸因往往是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得是否新穎,學(xué)生是否聰明、聽話等�，F(xiàn)在老師們會(huì)在每節(jié)課末收上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)報(bào)告單,課后第一時(shí)間認(rèn)真閱讀。由學(xué)生的收獲反思自己教學(xué)的成功之處,由學(xué)生的共性問題反思自己的教學(xué)不足。“學(xué)生出現(xiàn)的問題就是老師教學(xué)需要調(diào)整改進(jìn)之處”已成為老師們的共識(shí)。
在感受報(bào)告單給老師的教學(xué)帶來變化的同時(shí),我們也感到它為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了可喜的變化。
自主課堂要關(guān)注學(xué)生的前認(rèn)知,引導(dǎo)學(xué)生課前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及做好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)十分重要�！白灾鲗W(xué)習(xí)前置報(bào)告單”可以使學(xué)生課前的預(yù)習(xí)目標(biāo)更明確,將預(yù)習(xí)落到實(shí)處。對(duì)結(jié)果的簡單記錄,對(duì)資料的收集與篩選都可以使學(xué)生親眼看到自己學(xué)習(xí)的效果。課后延伸報(bào)告單又能將本節(jié)的所學(xué)與學(xué)生的生活鏈接,讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂。報(bào)告單也為課上生生探究交流指明了方向,提供了交流話題,搭建了促進(jìn)合作、交流、分享的平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)真填寫報(bào)告單時(shí),學(xué)生會(huì)將自己對(duì)問題的思考與見解提煉出關(guān)鍵詞加以概括,這就是學(xué)生思維能力提升的過程。同時(shí),它又為學(xué)生匯報(bào)時(shí)的精彩發(fā)言提供了支撐。相信經(jīng)過長期有效的訓(xùn)練,學(xué)生的思維水平一定會(huì)有較大幅度的提升。
誠然,在研究過程中我們也發(fā)現(xiàn)關(guān)于報(bào)告單的研究還有很多不足。這也引發(fā)了我們的新思考:報(bào)告單更加適用于哪些學(xué)科?以怎樣的方式呈現(xiàn)更能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求?報(bào)告單如何形成科學(xué)體系?
總之,在研討的過程中我們既是思考者,也是實(shí)踐者。“思”與“行”是我們創(chuàng)設(shè)自主課堂之舟的兩只槳,前行的路上雖然會(huì)遇到風(fēng)雨,但我們堅(jiān)信自己已經(jīng)行走在教育朝圣的路上,我們一定會(huì)朝著目標(biāo),且行且思,且思且行,不斷求索……
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