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美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計論文
【摘要】：美術(shù)作業(yè)設(shè)計，是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，反映情況的一個重要環(huán)節(jié)。而在平時教學(xué)中，往往前面的導(dǎo)入很精彩，新知識教學(xué)很流暢，而作業(yè)設(shè)計馬虎，課上起來虎頭蛇尾，不完整。作業(yè)設(shè)計不恰當(dāng)，影響了教學(xué)效果，影響了學(xué)生多樣性的表現(xiàn)。如何設(shè)計適合學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，美術(shù)作業(yè)的設(shè)計需要注意哪些方面，值得美術(shù)教師共同探討。
【關(guān)鍵詞】：美術(shù)課堂學(xué)生作業(yè)設(shè)計
美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計，是檢測學(xué)生掌握狀況，反映情況的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的多樣性，表達形式的差異性，都需要通過作業(yè)實踐來體現(xiàn)，在作業(yè)中體現(xiàn)出了學(xué)生的審美情趣和審美傾向。而且，作業(yè)實踐過程能養(yǎng)成學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在平時教學(xué)中，往往前面的導(dǎo)入很精彩，新知識教學(xué)很流暢，而作業(yè)設(shè)計馬虎，這樣的課上起來就有些虎頭蛇尾，不完整。
曾聽過《神奇的泥畫》一課，課堂設(shè)計是這樣的：（1）學(xué)習(xí)基本指法；（2）小試身手（教師示范練習(xí)畫小燕子）；（3）大顯身手（學(xué)生作業(yè)：畫食物）。在這位教師的教學(xué)中，第二個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，馬上就進入了第三個環(huán)節(jié)。學(xué)生畫小燕子興致很高，還意猶未盡的時候，教師又說該畫食物了。課堂作業(yè)設(shè)計把學(xué)生原來的思路打斷了，作業(yè)沒有跟上一環(huán)節(jié)銜接好。
此類問題存在于很多教學(xué)設(shè)計中。作業(yè)設(shè)計不恰當(dāng)，影響了教學(xué)效果，影響了學(xué)生多樣性的表現(xiàn)。如何設(shè)計適合學(xué)生的美術(shù)作業(yè)，美術(shù)作業(yè)的設(shè)計需要注意哪些方面，值得美術(shù)教師共同探討。
我談?wù)勛约簩γ佬g(shù)課堂作業(yè)設(shè)計的一點理解：
一、美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計要圍繞教學(xué)目標(biāo)
美術(shù)課堂教學(xué)緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)進行，作業(yè)設(shè)計當(dāng)然也要有如此。目標(biāo)的側(cè)重點不同，作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、形式也不同。假如作業(yè)設(shè)計偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么作業(yè)就無法正確地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，無法完成教學(xué)目標(biāo)，更談不上有效教學(xué)。因此，在作業(yè)設(shè)計之前，首先要仔細地研讀教學(xué)目標(biāo)。
例如：根據(jù)三個以《門》為課題內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計而作的作業(yè)設(shè)計，目標(biāo)不同，作業(yè)設(shè)計的側(cè)重點也不同。
目標(biāo)1：
（1）會用“剪貼”的方法制作門，能運用工具進行紙的造型。
�。�2）感受門整體到局部的美，發(fā)現(xiàn)初步掌握新知識點和技能點。
�。�3）對手工制作產(chǎn)生興趣。
作業(yè)設(shè)計：用彩紙制作一個門，要求運用工具，用“剪貼”的方法制作。
目標(biāo)2：
（1）靈活運用多種材料和方法來表現(xiàn)門及門的裝飾。
�。�2）通過欣賞各類門的造型及裝飾的美術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)并掌握多種制作方法。
�。�3）在發(fā)現(xiàn)多種表現(xiàn)方法的同時，體驗造型活動的樂趣。
作業(yè)設(shè)計：選擇自己最熟悉的一種材料制作并裝飾門。
目標(biāo)3：
（1）造型夸張、功能奇特的門的課件展示，發(fā)現(xiàn)門的造型、功能的多樣性。
�。�2）能夠設(shè)計制作出自己想象中的門。
�。�3）大膽表現(xiàn)自己想象中未來門的形象，體驗造型活動的樂趣。
作業(yè)設(shè)計：發(fā)揮想象，設(shè)計制作出不同造型、功能的門的形象
二、美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)出地域性
同一本教材面對的學(xué)生群體不同，有城市學(xué)生、也有農(nóng)村的學(xué)生，他們都熟悉各自所處的環(huán)境。對于自己生活環(huán)境以外的，只是從各種媒體上獲得一些信息，了解不夠全面。因此，作業(yè)的設(shè)計要根據(jù)各自學(xué)校所在地區(qū)的條件和學(xué)生的實際能力進行。在上《悠悠北山街》、《街市新貌》、《電話亭》、《公共汽車站》等課時，就要充分考慮到地域的差別。如果教學(xué)對象是鄉(xiāng)村學(xué)生，學(xué)生所生活的環(huán)境不一樣，我們的作業(yè)形式也可以進行適當(dāng)?shù)母淖儭?如：《悠悠北山街》的課堂設(shè)計可以將杭州“北山街”改為麗水的“中山街”，作業(yè)設(shè)計也可以相應(yīng)地進行改變。適合本土學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計要明確作業(yè)要求
有些老師上課，在進行到課堂作業(yè)這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生就有很多問題。如：“老師，用什么東西做？”“老師，怎么做？”等等。這樣的情況出現(xiàn)，一是因為這些學(xué)生前面沒認(rèn)真聽，沒掌握好，二是因為老師沒有明確作業(yè)要求。課堂作業(yè)應(yīng)該設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)要求，在作業(yè)要求中體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)重點、難點，便于檢測學(xué)生的掌握情況。除此之外，作業(yè)要求中對作業(yè)的形式、材料、方法等都可以做出要求。作業(yè)要求的提出，還給后面的作業(yè)評價環(huán)節(jié)提供了評價標(biāo)準(zhǔn)。
四、美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計要有彈性
作業(yè)設(shè)計中的彈性（作業(yè)分層）對完成作業(yè)完成教學(xué)目標(biāo)起到很好的作用。統(tǒng)一的作業(yè)要求，不僅不利于個別后進生學(xué)習(xí)狀況的改善，還會使他們喪失信心，失去學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣，更不符合面向全體，使每一個學(xué)生都能得到全面發(fā)展的素質(zhì)教育的基本精神。正如美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容簡介中的表述：“理想的美術(shù)課，應(yīng)該使每個學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且使每位學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，而不是制定一個所有學(xué)生必須達到的硬性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學(xué)生的發(fā)展水平�！边@了達到這一要求，美術(shù)課堂中設(shè)計的作業(yè)必須分層，適合全體學(xué)生的發(fā)展。
五、美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計可在教學(xué)活動中隨時調(diào)整
作業(yè)的設(shè)計可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時調(diào)整。教案中的作業(yè)設(shè)計只是教學(xué)之前對教學(xué)活動的預(yù)期，但在開始教學(xué)活動之后，經(jīng)過前部分教學(xué)，可以對課堂作業(yè)進行重新設(shè)計，根據(jù)已經(jīng)實踐的過程，調(diào)整出適合于學(xué)習(xí)情況的課堂作業(yè)。只要有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，有助于有效教學(xué)，都可以隨時調(diào)整。因為這種調(diào)整設(shè)計是隨著學(xué)生“實際的學(xué)習(xí)可能性”變化而進行的。
作業(yè)的設(shè)計不僅是為完成某項技能目標(biāo)而設(shè)計的，更是為了能在活動中進行美術(shù)文化傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成，以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而這些不是一天兩天的事，需要在每一堂美術(shù)課的教學(xué)中去努力，這一次次的檢測，一次次的提高，都可以通過課堂作業(yè)形式體現(xiàn)。為此，美術(shù)教師除了設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程之外，更應(yīng)關(guān)注美術(shù)課堂作業(yè)的設(shè)計。
參考文獻：
《新課程教學(xué)設(shè)計》相毅敏
《給學(xué)生一個自由放松的空間》張讓林
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