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高校師范美術教育課程設計與中小學美術課程接軌的論文
論文關鍵詞:高校師范美術教育課程設計課程標準中小學美術課程
論文摘要:我國高校師范美術教育課程的編寫逐漸從單一的繪畫,向多門類、多方面、多層次發(fā)展,結合高校師范課程,所培養(yǎng)的應是走進學校的美術教師,而現階段高校美術課程設置與中小學美術課程脫節(jié)較嚴重,這就要從高校的課程設置著手,調整高校師范美術的課程結構,加強教學實踐,使其與基礎美術教育課程相接軌。
美術課程設計,通常是指學校設置美術課程類型和對不同的美術類型課程的教學目的、內容、進程、評價等設計的總體方案。
1、高校師范美術教育課程的教育目標和意義
高校師范院校承擔著中小學的師資培養(yǎng)任務。因此,做一個熱愛美術教育事業(yè)、甘當人梯的普通老師是師范類高校的教育目標。其次,其專業(yè)設置面廣,無論是國畫或是油畫,無論是實踐還是理論,無論是工藝還是實習等均為必修課,其目的是使師范生根據教學目的及其特點,全面掌握美術知識和技能并運用到教學實踐中。
高師課程設置應該以各門美術技能專業(yè)為主,與教育學、心理學、中外美術史等相結合,形成立體交叉思維、教育模式。
通過自己的實習,發(fā)現在中小學美術課堂中折射出的問題更嚴重。走進中小學的課堂,發(fā)現現在的中小學除課堂正式教學外,興趣班開設的也較多。除了素描色彩之外大多都有版畫、泥塑、陶藝、書法、篆刻、手工制作、拼貼、剪紙,小學還有兒童畫創(chuàng)作課。
2、怎樣使高校美術教育與中小學美術教育相接軌呢?
(1)首先大學教學與課程設應該與社會的發(fā)展及教學的更新相適應。課程設計應緊追時代的發(fā)展的步伐,課程的開設應具有鮮明的預見性,把學生培養(yǎng)成多元化的全能人才,以適應社會的發(fā)展。所以,大學應該不斷地進行課程更新以切實與中小學美術教學相配套。比如,開設一些多媒體、手工的操作實踐課、vidio(影視制作)、電腦設計課,學習flash動畫等相關課程。針對小學涉及一些手工制作、拼貼、剪紙,兒童畫創(chuàng)作等課程。這樣高校美術教育專業(yè)的學生將來才能運籌于中小學美術教育這片領地。
除了教學設施與方式要配套外,還要提高美術學科大學生的綜合素養(yǎng)。美術教育專業(yè)的學生要在力求精通專業(yè)知識的基礎上拓寬知識面,適應當今對基礎教育理論的擴充,以最大限度地扭轉美術學科大學生綜合素質低的這一現狀。
(2)調整高校師范美術教育課程結構,加強教學實踐
a、要修訂高校師范美術教育專業(yè)的課程目標
綜觀我國高等師范院�，F行的美術教育課程計劃,可以發(fā)現高校美術教育課程仍偏重技能性訓練方面的內容,如造型表現訓練的課時占很大比例;美術創(chuàng)作至今仍然是師范類畢業(yè)生的重頭戲,也是評價其能力的重要標準。很明顯該課程計劃還是以培養(yǎng)專門從事藝術作品創(chuàng)作的藝術家為方向的,仍然保留著專業(yè)美術院校課程設計的痕跡,在目標上有大同小異之感。現在把美術創(chuàng)作定為是評價畢業(yè)學生能力的課程科目,就不如改為以美術課堂教學的形式來評價學生的能力,更符合《標準》對美術教師素質和能力的要求。
因此,高校師范美術教育的課程目標的制定,應該注意這些方面問題:既注重以美術教育學科為中心,又要兼顧實用藝術、綜合藝術和人文知識的教育;既要注重各類藝術的審美和藝術表現過程的教育,又要兼顧基礎技能的訓練;既注重比較寬泛的藝術學科知識的教育,又要兼顧學生獨特美術個性需求的發(fā)展。同時,還必須對學生從事美術教育必需的教學組織、實施和教育科研的能力進行培養(yǎng)和鍛煉,使高校師范美術教育的課程目標清晰化,才能夠設置出適應當前中小學美術課程改革要求的課程體系,才能防止高校師范美術教育辦學方向偏離軌道。
b、重整高校師范美術教育的課程體系,加強教學實踐
目前,有相當一部分高校的美術教育專業(yè)的課程體系,很大程度上偏向專業(yè)美術院校的課程設計,多以專業(yè)畫種或美術門類為設置主線。高師教育是以多門課程為基礎,技法課和理論課相結合,與教育學、心理學等相關學科相互結合、滲透、融會的一種學科。
這樣的體系難以與《標準》[1]的目標要求、課程結構和內容相適應。對于美術教育專業(yè)的教學實踐尤為重要�！墩n程標準》[3]指出“學習內容應適應高中學生的實際能力,不宜過高、過難,過于專業(yè)化”�！稑藴省芬�(guī)定的美術課程,其內容和量及涵蓋的面更為寬闊。教師除了應具有造型藝術的知識及技能外,還涉及了實用藝術、表情藝術和綜合藝術的知識。所以,高校師范美術教育的課程體系應該減少單獨開設的技能課程的門數,把一些技能課程、史類課程和相近課程進行合并,以確保有課時空間來調和課程結構。合并后的技能課程其知識性、體驗性的掌握,比技能性掌握更重要。如版畫與雕塑、油畫與水彩,其體驗的過程比技能的掌握更重要;技能傳授,教師的演示比口述更重要。比如說有48學時的雕塑課程或48學時的版畫課程,那在這個時間里能夠培養(yǎng)雕塑藝術家、版畫藝術家出來嗎?不能。
3、通過課程調整對高校師范美術教育體系的要求與建議
通過課程的改革調整使高校課程同基礎教育美術課程接軌,這就要求高校師范美術教育的課程體系應走出過于專門化的美術教育,尤其是專門技術化的狹小天地。從純藝術領域到實用藝術領域,從理論領域到技術領域,從審美領域到創(chuàng)造領域,從普通教育領域到藝術教育領域都應涉及,從而建立一套完備的課程體系,使其更加完善與發(fā)展。
由于調整后課程體系容量大,在課程內容的難度上和教學方式、教學方法上要與專業(yè)美術學院拉開距離,從而才能保證教育科目的課時和學習效果。
參考文獻
[1]常銳倫:《美術學科教育學》,首都師范大學出版社,2000年版
[2]錢初熹:《美術教學理論與方法》,高等教育出版社,2005年2月版次
[3]鐘啟泉:《課程與教學論》,廣東高等教育出版社,2005年5月版次
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