（生物）生物教學(xué)中錯(cuò)誤概念的診斷與矯治

    一、錯(cuò)誤概念對(duì)生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的影響

    研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤概念有極強(qiáng)的頑固性，這是因?yàn)閷W(xué)生花了相當(dāng)多的時(shí)間與精力建構(gòu)了自己的“樸素理論”，所以用傳統(tǒng)傳授方法學(xué)習(xí)生物科學(xué)概念是低效的。

    二、錯(cuò)誤概念的特征

    學(xué)生頭腦中的前概念或錯(cuò)誤概念具有廣泛性、自發(fā)性、特異性、表象性、遷移性和隱蔽性等特征。

    三、錯(cuò)誤概念的診斷技術(shù)與方法

    診斷的最有效技術(shù)是實(shí)施診斷性評(píng)價(jià)。就是通過(guò)一定方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，分析這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，從而為改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。

    診斷性評(píng)價(jià)既需要以日常觀察為主要手段的定性分析，又需要以診斷性測(cè)驗(yàn)為主要手段的定量分析。

    （一）日常觀察。1.提問(wèn)；2.訪談；3.問(wèn)卷調(diào)查；4.制作概念圖。（二）診斷性測(cè)驗(yàn)。也可稱之為概念診斷性測(cè)試。選擇精心設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的內(nèi)容，設(shè)法將學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤理解的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生的前概念在測(cè)試中“曝光”。

    四、錯(cuò)誤概念矯治的有效策略

    （一）概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)

    概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的機(jī)制：1.同化，指學(xué)生用自己已有的觀念理解新現(xiàn)象的過(guò)程；2.順應(yīng)，指學(xué)生轉(zhuǎn)變或重組原有觀念以便更好地理解和接受新現(xiàn)象的過(guò)程。為了促使學(xué)生進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變，必須提供四個(gè)條件：1.學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前的概念產(chǎn)生不滿。2.學(xué)習(xí)者必須盡可能地理解科學(xué)概念。3.學(xué)習(xí)者必須認(rèn)為科學(xué)概念是合理的。4.學(xué)習(xí)者必須認(rèn)為科學(xué)概念是有用的。它們可用于解釋和預(yù)測(cè)各種現(xiàn)象。

    教師必須充分了解學(xué)生相關(guān)學(xué)科的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，了解學(xué)生有哪些錯(cuò)誤概念，并充分運(yùn)用學(xué)生的原有概念創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的認(rèn)知沖突（情境），以此作為引發(fā)學(xué)生進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的契機(jī)。

    （二）促進(jìn)錯(cuò)誤概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略

    1．揭示學(xué)生的前科概念，這是實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的前提。

    2．引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，這是實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的契機(jī)和動(dòng)力。引發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)沖突的兩種策略：（1）通過(guò)特殊文本產(chǎn)生認(rèn)知沖突。一種是批駁性文本，另一種是非批駁性文本。（2）通過(guò)合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的討論與對(duì)話引發(fā)認(rèn)知沖突。

    3．鼓勵(lì)認(rèn)知順應(yīng)，這是實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所謂順應(yīng)，是指對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改變，以便更好地理解和接納新現(xiàn)象。在生物學(xué)教學(xué)中，一般可以通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)引發(fā)和解決認(rèn)知沖突，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知順應(yīng)，重建新的生物概念。

    摘自《課程·教材·教法》2003年第5期