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概念圖在生物教學(xué)中的使用論文
【摘 要】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求出發(fā)，介紹了在生物課堂上概念圖教學(xué)的使用及其優(yōu)點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】概念圖；生物教學(xué)
高中生物新課程改革正在實(shí)施，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，而教師也不再僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生探究知識(shí)的促進(jìn)者和向?qū)�，教師要成為學(xué)生完成各項(xiàng)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者。北師大教授林崇德曾這樣說到：“找出一種教學(xué)方法，使教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)�？梢砸虼松傩┬鷩�、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步”，這也是我們成為一個(gè)合格組織者的方向。高中生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際的科學(xué)，其中有大量需要記憶的知識(shí)，教師要幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，前后聯(lián)系，而不是一味的重復(fù)記憶，在課堂上，有所選擇的利用概念圖教學(xué)，不僅能高效的完成教學(xué)目標(biāo)，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理和演繹能力。本文結(jié)合生物課堂教學(xué)實(shí)例，闡述了生物教學(xué)中使用概念圖的優(yōu)點(diǎn)。
1、概念圖
概念圖教學(xué)盛行于歐美國(guó)家，最早是在20世紀(jì)60年代由美國(guó)康奈兒大學(xué)諾瓦克(Joseph D．Novak)教授等人提出的，目前，國(guó)內(nèi)的很多中小學(xué)教師也將概念圖用于課堂教學(xué)。簡(jiǎn)單的說，概念圖是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征，其中的節(jié)點(diǎn)表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念；連線則表示節(jié)點(diǎn)概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過程和自身概念的發(fā)展，在教學(xué)中更為強(qiáng)調(diào)概念和原理的重要作用，從而提高教學(xué)效果；學(xué)習(xí)者運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，能更好地組織自己所學(xué)的概念，能較好地感知和理解概念在知識(shí)體系中的位置和意義，有效地降低自己的焦慮水平，從而提高學(xué)習(xí)效果。
2、概念圖教學(xué)
芝加哥大學(xué)教授布魯姆提出著名的分類系統(tǒng)中，第一級(jí)層次是“知道”，只要求對(duì)信息作簡(jiǎn)單的記憶，往上五級(jí)依次是領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析綜合和評(píng)價(jià)，它們的智力技能與“知道”的不同之處在于：它們是加工知識(shí)的方式，需要學(xué)習(xí)者在心理上對(duì)知識(shí)進(jìn)行組織。這個(gè)分類系統(tǒng)為我們確定教學(xué)目標(biāo)提供丁一個(gè)很好的思考框架。闡明教學(xué)目標(biāo)應(yīng)反映這一分類系統(tǒng)中所涉及的各種能力水平，不能僅停留在“知道”這一起碼的目的上，必須重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的智力技能。特別是在高三階段的高考復(fù)習(xí)課上，教學(xué)不能只將學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)該在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和挖掘，培養(yǎng)學(xué)生理解和分析問題的能力。利用概念圖教學(xué)，開設(shè)創(chuàng)造性的活動(dòng)，如在上植物的“光合作用”的復(fù)習(xí)課時(shí),由于這一節(jié)生物模塊1《分子與細(xì)胞》的重點(diǎn)知識(shí)，也是高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容，該內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，但是與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系性比較強(qiáng)，針對(duì)這一特點(diǎn)，可以利用概念圖開展教學(xué)活動(dòng)，能讓學(xué)生較好的建構(gòu)光合作用的相關(guān)概念，有利于學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的整合，把握生物學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，提高生物學(xué)概念的結(jié)構(gòu)化程度，最終建立良好的知識(shí)體系，另外師生一起共同構(gòu)建概念圖的過程還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
通過概念圖的教學(xué)方法打破課本界限，把前后知識(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起，做到融會(huì)貫通，提高了教學(xué)效率，另外在用概念圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生一起創(chuàng)建概念圖，容易讓學(xué)生找到自己知識(shí)上的不足，促進(jìn)他們進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
3、概念圖教學(xué)的反思
用概念圖作為教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，能讓學(xué)生形成有意義學(xué)習(xí)，例如較為系統(tǒng)的一組概念，知識(shí)點(diǎn)之間又彼此聯(lián)系，但是并非所有課本知識(shí)都具有這個(gè)特點(diǎn)，概念圖教學(xué)打破傳統(tǒng)但不摒棄傳統(tǒng)，它和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，例如講授、觀察、比較、實(shí)驗(yàn)等是具有兼容性的，可以互相補(bǔ)充。另外在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己創(chuàng)建概念圖能達(dá)到最好的教學(xué)效果，但是，要求較高，教師必須預(yù)先設(shè)計(jì)好，否則隨意性太大，學(xué)生制作的概念圖不符合規(guī)范，漏洞百出。我們鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，但是課本知識(shí)仍為教學(xué)的指揮棒，在這點(diǎn)上，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)受到一定的限制，所以，應(yīng)該妥善處理好概念圖教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系。
最后引用瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(J. Piaget) 在《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》中的一段話作為結(jié)尾：“認(rèn)知的結(jié)構(gòu)既不是在客體中預(yù)先形成了的，因?yàn)檫@些客體總是被同化到那些超越于客體之上的邏輯框架中去，也不是在必須不斷地進(jìn)行重新組織的主體中預(yù)先形成了的。因此，認(rèn)識(shí)的獲得必須用一個(gè)將結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)主義緊密地連接起來的理論來說明,也就是說，每一個(gè)心理結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個(gè)較初級(jí)的結(jié)構(gòu)過渡到一個(gè)不那么初級(jí)的(或較復(fù)雜的) 結(jié)構(gòu)�！痹诟咧猩锝虒W(xué)上，合理的使用概念圖的能較好地促進(jìn)生物學(xué)概念的有意義的建構(gòu)。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐洪林，劉恩山.生物學(xué)教學(xué)中引入概念圖策略的實(shí)驗(yàn)研究.生物學(xué)通報(bào)，2003，38(3)：38-40.
[2]皮亞杰著，王憲細(xì)等，譯.發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理[M].北京：商務(wù)印書館，1986：15.
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