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義務(wù)教育初中生物課程改革的探討
許多科學(xué)家和社會學(xué)家都預(yù)言，21世紀(jì)將是生物科學(xué)蓬勃發(fā)展的年代。當(dāng)前和未來所面臨的許多復(fù)雜問題 ，諸如食品短缺、能源減少、環(huán)境污染、人類健康等，都要靠高度發(fā)展的生物技術(shù)來解決。這就決定了生物學(xué) 科在世界各國義務(wù)教育階段必修課地位只能加強(qiáng)而不能削弱。筆者甚至預(yù)言，對生物學(xué)科的主要脈絡(luò)和發(fā)展趨 勢沒有清晰把握的年輕一代，將很難在科技高速發(fā)展的未來社會中從容并富于創(chuàng)造性地工作和生活。但是，對 于當(dāng)代生物科學(xué)的主要內(nèi)容和最新成果應(yīng)在初中課程中占多大比重，并以何種形式反映出來這樣復(fù)雜的問題， 還應(yīng)作深入的探討和研究�；谏鲜鏊伎�，本文將對生物課程的設(shè)置、內(nèi)容選擇和組織方法作一些探討。
一、關(guān)于初中生物課程類型問題
由于生物學(xué)科與社會和自然有著密切的關(guān)系，因此是否在初中開設(shè)綜合理科課程是當(dāng)前課程改革的一個熱 門話題。
新中國成立后，我國初中生物課程一直沿用原蘇聯(lián)課程模式，采用分科課程。分科課程好處是利于學(xué)生對 生物知識完整、系統(tǒng)的認(rèn)識，學(xué)的基礎(chǔ)理論較扎實，但不利處也是顯而易見的；分科課程造成了學(xué)科間、學(xué)科 與社會間的割裂與分離，不利于學(xué)生對社會和自然現(xiàn)象的整體認(rèn)識，同時對學(xué)生的需要、興趣、個性的發(fā)展考 慮較少。因此，從60年代起，世界許多國家在初中開設(shè)了綜合課，如把生物與物理、化學(xué)等自然類學(xué)科合并。 對綜合課的作用，許多文章都有論述，英國的J.B.英格拉姆認(rèn)為：第一是認(rèn)識方面的作用，學(xué)生更易接受綜合 課程而不是分科課程，綜合課程既可以提供整體觀念，又利于聯(lián)系知識的不同領(lǐng)域；第二是心理方面的作用， 綜合課程是按兒童心理需要、興趣、好奇心和活動來編制的，比分科課程按邏輯順序編制更有助于學(xué)習(xí)和學(xué)生 個性發(fā)展；第三是社會方面的作用，他認(rèn)為綜合課利于教學(xué)與社會方面的聯(lián)系，利于課堂間的相互影響，而分 科課程則不適應(yīng)社會的變化。（注：J.B 英格拉姆著、呂達(dá)譯：《綜合課程的作用》，《課程·教材·教法》 1985年第2期。）英格拉姆的觀點已被多數(shù)人認(rèn)同。 根據(jù)綜合課程綜合程度的不同， 可把綜合課程分成三種 ：一是廣域課程（ Broad fields curriculum）， 它是根據(jù)各種社會問題把兩個或幾個學(xué)科綜合為一個 新的領(lǐng)域；二是融合課程（Fused curriculum），是把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科合并成一個學(xué)科；三是相關(guān)課程 （Correlated curriculum ），在保留原來學(xué)科的獨立性基礎(chǔ)上尋找兩個或多個學(xué)科之間的共同點，三者區(qū)別 如圖1所示。
附圖{圖}
（圖1）
從生物學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)特點看，基礎(chǔ)教育階段開設(shè)涉及生物內(nèi)容的廣域課程有其合理的方面，因為它更具有 開放性，便于教學(xué)與社會的結(jié)合，也利于學(xué)生從多角度、多方面思考自然和社會問題。但筆者認(rèn)為，目前在我 國全面開設(shè)廣域課程的條件還不成熟，其原因有兩個。
其一，設(shè)課的環(huán)境問題。廣域課程的本質(zhì)不是多學(xué)科的合并而是圍繞著若干個現(xiàn)實的自然和社會問題展開 的，具有很強(qiáng)的綜合性、可想性和現(xiàn)實性。其重要目標(biāo)之一是幫助學(xué)生對自然和社會問題形成負(fù)責(zé)而又慎重反 應(yīng)的價值體系和方法。這就需要學(xué)校和教師必須為此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，如小班上課，以保證學(xué)生可以充分 、自由的發(fā)言；課時計
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