- 相關(guān)推薦
生物學教學中非邏輯思維能力的培養(yǎng)
在生物教學中應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天,培養(yǎng)學生的非邏輯思維能力尤為重要,中學生的非邏輯思維表現(xiàn)豐富,如對問題的猜想或應急性回答,提出怪問題,產(chǎn)生新奇的想象,對難題的頓悟等。從當前的教學現(xiàn)狀看,長期以來,邏輯思維一直被視為科學思維的唯一類型,而非邏輯思維仍未被重視。筆者認為,非邏輯思維與邏輯思維是相輔相成的,對于學生接受與理解生物學知識,有時非邏輯思維竟起關(guān)鍵作用。
一、想象思維的培養(yǎng)
想象思維是人們在頭腦中對已有的事物的表象進行加工創(chuàng)造新形象的心理過程,它不是表象的簡單再現(xiàn),而是對表象的夸張、拓寬和升華,是對表象理想化的改造;它可以脫離現(xiàn)象,但卻以現(xiàn)象為基矗想象具有直觀性、形象性、整體性、概括性等特征。在科學發(fā)明創(chuàng)造中,飛機的設計受到鳥和蜻蜒的啟示,潛艇的制造得益于對魚類的模擬,它們都證明了想象對于發(fā)明創(chuàng)造具有重要作用。想象以實際生活小積累起來的豐富的表象為基礎,在它們之間進行分解、組合、類比、聯(lián)想等加工而展開的。因此,在生物學教學中,可以通過運用比喻、類比和聯(lián)想等方法,在學生頭腦中創(chuàng)設感性的形象,為他們進一步思維提供資料信息,并使思維具體化。
1.運用比喻,創(chuàng)造具體生動的整體形象比喻就是打比方,它是拿具體形象的事物來比喻與其相似的事物,以某種已知事物去說明相類似的尚未認識的事物。生物教學中借助比喻,可使抽象的概念具體形象,更易于學生理解,也能激發(fā)學習興趣,活躍課堂氣氛,提高教學效果。
例如,在講授蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)時,聯(lián)系學生熟悉的彈簧,把蛋白質(zhì)的多肽鏈比作彈簧的鋼絲,彈簧的螺旋相當于多肽鏈的盤曲,再把一條或多條彈簧折疊起來,也就是多肽鏈盤曲成螺旋后再折疊,相當于蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)。在這一基礎上再閘述蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性是由氨基本的種類、數(shù)目、排列順序決定的,就像制作彈簧的鋼絲,其材料的種類、長短、粗細有差別一樣;蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)就像彈簧的纏繞、折疊方式不同一樣。這樣,就使抽象的內(nèi)容形象化、具體化,使學生更易于理解掌握。?再如把DNA的結(jié)構(gòu)比作“螺旋狀的樓梯”,把生物膜上的載體比作“渡船”等,無不生動形象、妙趣橫生。
2.運用類比和聯(lián)想,激發(fā)學生的想象力類比和比喻一樣,也是由已知推出未知的方法,類比往往又要通過聯(lián)想才能充分激發(fā)想象力。在生物教學中,教師可以通過生動的語言描述或巧妙的設問,在學生頭腦中引發(fā)各種各樣的新形象,以激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力。
比如,學習生物進化中各“紀”動植物景觀時,可以啟發(fā)學生根據(jù)古生物的化石、現(xiàn)代生物界的圖景,可造一幕幕或生機盎然、鳥語花香,或雷電交加、地動山搖,或蔽樹參天、恐龍橫行等古代生物界的圖景。不僅使學生的學習變得生動有趣,而且也易于學生理解。學生經(jīng)常展開想象的翅膀,有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。
可見,利用想象的直觀形象性,不僅可以幫助學生理解知識,同時也能激發(fā)學生的想象力,進而產(chǎn)生創(chuàng)造力。愛因斯坦說:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括世界一切,推動進步,并且是知識進化的源泉!毙睦韺W研究表明,
[1] [2] [3]
【生物學教學中非邏輯思維能力的培養(yǎng)】相關(guān)文章:
數(shù)學應用題教學中如何培養(yǎng)邏輯思維能力05-02
淺談數(shù)學教學中學生非邏輯思維能力的培養(yǎng)04-28
體育教學中非智力因素的培養(yǎng)04-29
在低年級應用題教學中初步培養(yǎng)學生邏輯思維能力04-30
采用多種形式的練習培養(yǎng)學生的初步邏輯思維能力04-30
邏輯抽象思維與創(chuàng)造性思維--兼談邏輯抽象思維能力的培養(yǎng)04-28
論體育教學中非智力因素的培養(yǎng)04-29