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怎樣將小組合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處？
數(shù)學(xué)課堂中，怎樣將小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)落到實(shí)處？如何提高小組合作的率？筆者認(rèn)為在合作 學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須要以學(xué)生為主體，同時(shí)又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。下面筆者就談?wù)勛?nbsp;己在實(shí)踐與探索的感想與體會(huì)：
一、導(dǎo)情趣，營(yíng)造寬松愉快的合作氛圍。
心理學(xué)研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能思路開(kāi)闊，思維活躍； 而在情緒低落時(shí)，思路狹窄，思維遲鈍。同樣，學(xué)生也只有在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí) ，才能敢想、敢說(shuō)、敢做、敢懷疑、敢標(biāo)新立異。羅杰斯說(shuō)過(guò)：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件 是心理的安全和心理的自由。”要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，無(wú)拘無(wú)束地展開(kāi)討論，必須轉(zhuǎn) 變教師和學(xué)生的角色，建立平等和諧、民主友好的師生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的學(xué)習(xí) 環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教學(xué)時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中就要因題而異，通過(guò)巧妙的誘導(dǎo)，用多種方式激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲望。如教學(xué) “分?jǐn)?shù)化小數(shù)”時(shí)，我改變以往師問(wèn)生答的形式，而是舉行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的師生對(duì)抗賽。由 學(xué)生任意報(bào)一些分?jǐn)?shù)，看誰(shuí)最快地說(shuō)出它們能否化成有限小數(shù)。當(dāng)學(xué)生才算出兩三道題時(shí)，我 已判斷完畢。學(xué)生在“驚訝”之余產(chǎn)生了疑問(wèn)，“為什么老師如此神速？這里面肯定有什么奧 秘？”使得學(xué)生們帶著渴求的心理去探索其中的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生為初步得出結(jié)論而高興時(shí)，我又 設(shè)計(jì)了有關(guān)“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”這一問(wèn)題情境：一個(gè)學(xué)生說(shuō)“分?jǐn)?shù)的分母中如果含有質(zhì)因數(shù)3，個(gè)分?jǐn)?shù)就一定不能化成有限小數(shù)�！绷硪粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“分?jǐn)?shù)分母中如果含有質(zhì)因3，這個(gè)分?jǐn)?shù) 也可以化成有限小數(shù)�！薄皟晌煌瑢W(xué)誰(shuí)說(shuō)的對(duì)？請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式先探究，然后匯報(bào) 。”這樣，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，便能興趣盎然地投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，從而充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
二、導(dǎo)操作，培養(yǎng)協(xié)作互助的合作意識(shí)。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)同樣也離不開(kāi)實(shí)踐操作。在課堂教學(xué)中引 導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，有利于學(xué)生從形 象思維到抽象思維的發(fā)展，而且可以讓學(xué)生在操作中享受到群體成功的喜悅。 小組合作學(xué)習(xí)中的操作活動(dòng)，既能體現(xiàn)集體的智慧又能從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，養(yǎng)成與人合 作的習(xí)慣。教師在引導(dǎo)操作時(shí)，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有利于合作的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高 。如下面在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”公式推導(dǎo)的兩個(gè)片段： 學(xué)具準(zhǔn)備：每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備面積是1平方厘米的正方形1個(gè)，面積是1平方分米的正方形8個(gè)。 教學(xué)片段一：用面積是1平方厘米的正方形測(cè)量一塊長(zhǎng)5厘米，寬3厘米的長(zhǎng)方形紙板面積。同 學(xué)們以小組合作方式解決這一問(wèn)題。他們一邊操作一邊研討，得出三種方法：①一個(gè)一個(gè)去擺 ，擺滿(mǎn)紙板，量得面積是15平方厘米；②一行行或一列列地?cái)[，再用乘法求出面積；③沿長(zhǎng)邊 擺5個(gè)，沿著寬邊擺3個(gè)，根據(jù)乘法的意義求出面積。 教學(xué)片段二：用面積是1平方分米的正方形測(cè)量課桌面（長(zhǎng)12分米，寬4分米）的面積，想一想 如何去測(cè)量？一個(gè)學(xué)生手中只有8個(gè)1平方分米的正方形，無(wú)法測(cè)量。怎么辦呢？在學(xué)生陷入困 境時(shí)，教師提醒學(xué)生合作去擺。而兩人只有16個(gè)1平方分米的正方形，也不夠擺滿(mǎn)課桌，這就 創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生先討論如何去量，然后再動(dòng)手測(cè)量的情境。通過(guò)小組商討后，有兩人合作的， 沿著長(zhǎng)邊和寬邊分別擺一排，就能測(cè)量計(jì)算出它的面積；也有6人小組合作的，擺滿(mǎn)桌面，再 算它的面積……通過(guò)操作，既發(fā)揮了學(xué)生的智慧，同時(shí)也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)人難以解決的問(wèn)題 ，通過(guò)兩人（或多人）合作，能使問(wèn)題得到圓滿(mǎn)的解決，也大大增強(qiáng)了學(xué)生協(xié)作互助的合作意 識(shí)。
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