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體育教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)的學(xué)科論文
《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，體育課程要“倡導(dǎo)‘自主、合作、探究’的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，以提高學(xué)生學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)的能力”。自此，自主學(xué)習(xí)成為體育課程改革中的一大熱點(diǎn)。然而在實(shí)踐中，人們對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)常常由于誤解而陷入誤區(qū)，以致出現(xiàn)了種種偏差。因此，本文試從自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與本質(zhì)、實(shí)踐中要處理的幾個(gè)問(wèn)題等方面進(jìn)行思考和厘清，并與同行商榷。
一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及本質(zhì)
何謂自主學(xué)習(xí)，其本質(zhì)特征是什么？對(duì)該問(wèn)題的回答，西方幾個(gè)有代表性的學(xué)習(xí)理論的看法不盡相同。
以維果茨基為代表的維列魯學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種言語(yǔ)的自我指導(dǎo)過(guò)程，是個(gè)體利用內(nèi)部語(yǔ)言主動(dòng)調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。
以斯金納為代表的行為主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作性行為，是基于外部獎(jiǎng)賞或懲罰而做出的一種應(yīng)答性反應(yīng)。自主學(xué)習(xí)包括自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化三個(gè)子過(guò)程。自我監(jiān)控是指學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的一種觀察、審視和評(píng)價(jià)；自我指導(dǎo)是指學(xué)生采取那些致使學(xué)習(xí)趨向?qū)W習(xí)結(jié)果的行為，包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、組織學(xué)習(xí)環(huán)境等；自我強(qiáng)化是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)自己做出獎(jiǎng)賞或懲罰，以利于積極的學(xué)習(xí)得以維持或促進(jìn)的過(guò)程。
人本主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是對(duì)自己學(xué)習(xí)的一種負(fù)責(zé)，是學(xué)習(xí)者決策和實(shí)施決策的負(fù)責(zé)能力。自主學(xué)習(xí)就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”，學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。這需要有感情的投入和有內(nèi)在動(dòng)力的支持，所以是一種有效的學(xué)習(xí)。
現(xiàn)代認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。
近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與本質(zhì)也相繼提出了各種主張。如有學(xué)者認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)于“被動(dòng)性學(xué)習(xí)”、“機(jī)械性學(xué)習(xí)”和“他主性學(xué)習(xí)”。也有學(xué)者認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、作好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么，他的學(xué)習(xí)就是自主性學(xué)習(xí)。
綜上所述，不難看出，盡管對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵界定各有不同，但自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征卻基本都包含了這樣幾個(gè)方面：
1.能動(dòng)性
自主學(xué)習(xí)有別于各種形式的他主學(xué)習(xí)，它是學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺(jué)地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是在外界的各種壓力和要求下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種自覺(jué)從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動(dòng)性。
2.有效性
由于自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素的作用，使它們發(fā)揮出最佳效果，因此自主學(xué)習(xí)在某種意義上講就是采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)化的過(guò)程。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)的自主水平越高，學(xué)習(xí)的過(guò)程也就越優(yōu)化，學(xué)習(xí)效果也就越好。
3.相對(duì)獨(dú)立性
自主學(xué)習(xí)有其獨(dú)立性的一面，它要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴，由自己對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面做出選擇和控制，獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。但這種獨(dú)立性又不是絕對(duì)的，就在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)的許多方面如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等，都不可能全然由自己來(lái)決定，也不可能完全脫離教師的指導(dǎo)，因而還有其依賴性的一面。從這一意義上講，我們不能把學(xué)生的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地分成是自主的或是不自主的，而是應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，分清其學(xué)習(xí)在哪些方面或過(guò)程是自主的，在哪些方面或過(guò)程是不可自主的。這樣，才能有針對(duì)性地對(duì)其學(xué)習(xí)施加教育影響。
二、自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中應(yīng)處理好的幾個(gè)問(wèn)題
1.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)不能否定教師指導(dǎo)
強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主不是否定教師指導(dǎo)，不能片面認(rèn)為只要教師發(fā)表意見(jiàn)，就是否定了學(xué)生的主體地位，也不是說(shuō)教師可以對(duì)學(xué)生放任自流，完全不聞不問(wèn)。所謂學(xué)生自主，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的這種自主不是天賦的，而是在后天的教育活動(dòng)中，在教師的指導(dǎo)培養(yǎng)下，通過(guò)自己不斷地學(xué)習(xí)逐步形成的。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，其本意不是排斥教師指導(dǎo)，在自主學(xué)習(xí)中決不是非此即彼的關(guān)系。教師指導(dǎo)不是為了限制學(xué)生的自主，相反學(xué)生通過(guò)充分地利用教師指導(dǎo)，可以獲得更大的自主。
而從另一個(gè)方面而言，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一部分來(lái)自直接經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的獲取仍是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑。學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)的途徑是多元化的，如廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)刊、他人等等，而來(lái)自教師的經(jīng)驗(yàn)，是最主要的途徑之一。但是即便是同一時(shí)間、同一教師的條件下，不同的學(xué)生所獲得的經(jīng)驗(yàn)仍然是不同的，其原因就在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異性。因此，如何通過(guò)教師合理、適切的講授和指導(dǎo)，使得學(xué)生可以在教師的講授中自主地實(shí)現(xiàn)信息的獲取和內(nèi)化，同樣是自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要表現(xiàn)。
因此，教師有責(zé)任在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)行全程跟蹤指導(dǎo)，根據(jù)不同階段，針對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。教師要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為主，以學(xué)生的需求為主，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全面參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中獨(dú)立思考，相互交流，充分展示自己的才華，發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，從而成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只能是“導(dǎo)”，千萬(wàn)不要代為解釋，不要越俎代庖，要留給學(xué)生充分思考和想象的空間，讓學(xué)生跳起來(lái)摘到“桃子”。
2.自主學(xué)習(xí)不等同于自學(xué)
將自主學(xué)習(xí)等同于自學(xué)，認(rèn)為既然是自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生自己做主，那就可以完全放任學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。這是對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的錯(cuò)誤理解。學(xué)生的自學(xué)行為不都是自主學(xué)習(xí)。自學(xué)是在沒(méi)有教師授課或指導(dǎo)的情況下的學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)仍然需要教師的指導(dǎo)，二者不能混為一談。如果脫離教與學(xué)的雙邊活動(dòng)來(lái)理解自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很難成為一個(gè)有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。
3.明確自主學(xué)習(xí)的范疇
并不是所有的學(xué)習(xí)者，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合于自主學(xué)習(xí)。對(duì)于缺乏認(rèn)知基礎(chǔ)、自我管理能力仍很不成熟的低年級(jí)學(xué)習(xí)者，在使用自主學(xué)習(xí)時(shí)就要慎重。教師可以從學(xué)生興趣出發(fā)，以問(wèn)題情境為手段，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)為主要任務(wù)，適時(shí)地加以引導(dǎo)，但教師指導(dǎo)所占的比重明顯較大。此后，可隨著學(xué)習(xí)階段的不斷提高，學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的不斷豐富以及自我管理能力的不斷增強(qiáng)，可給予學(xué)生更大的自主空間，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)也可發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)移。
目前許多體育教學(xué)中，教師都會(huì)提供學(xué)生各種各樣自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。但要注意的是，對(duì)于一些基本技能和技術(shù)的學(xué)習(xí)，仍不可違背運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的規(guī)律，正確的示范和模仿仍是最主要的教學(xué)方式。切不可為了盲目使用自主學(xué)習(xí)，而刻意“迫使”學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行所謂的“自我發(fā)現(xiàn)”和“自主探究”，從而導(dǎo)致不必要的資源浪費(fèi)，甚至運(yùn)動(dòng)損傷，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展非但沒(méi)有得到有效的提高，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)也效果甚微。
運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)畢竟不同于心智技能的學(xué)習(xí)，當(dāng)前花式繁多的學(xué)習(xí)方式，多半來(lái)自于對(duì)心智技能學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)和研究，那么在以動(dòng)作技能學(xué)習(xí)為主的體育教學(xué)中，如何移植和運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式，還需從動(dòng)作技能的形成規(guī)律出發(fā)，從體育教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，科學(xué)、合理地進(jìn)行應(yīng)用。
4.明確自主學(xué)習(xí)與其它教學(xué)策略的關(guān)系
任何學(xué)習(xí)方式都有其先天的不足和局限性，自主學(xué)習(xí)也不例外。自主學(xué)習(xí)只有與其它教學(xué)策略進(jìn)行整合，才會(huì)催發(fā)出蓬勃生機(jī)。首先，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行批評(píng)的同時(shí)，也需要適當(dāng)?shù)睦^承。由傳統(tǒng)教學(xué)到自主學(xué)習(xí)，本質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)從依賴走向獨(dú)立的過(guò)程。這一過(guò)程需要一段適應(yīng)與緩沖的過(guò)程，這一過(guò)程也是離不開(kāi)教師指導(dǎo)與傳授的過(guò)程。其次，自主學(xué)習(xí)必須要與合作學(xué)習(xí)整合。自主學(xué)習(xí)需要積極的課堂環(huán)境，以避免課堂過(guò)度的、不適宜的競(jìng)爭(zhēng)，這有利于低成就者建立自尊和自信，合作學(xué)習(xí)可以提供這樣的環(huán)境。而且自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)涵，就在于學(xué)習(xí)者可以自主地整合社會(huì)環(huán)境提供的各種資源，其中自然包括來(lái)自同伴的幫助和信息整合。最后，自主學(xué)習(xí)只有走向以問(wèn)題為主線的探究性學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的升華。因此，新課程改革明確將“自主－合作－探究”作為主要的教學(xué)策略予以倡導(dǎo)，其中“自主”，是“合作”與“探究”的前提和條件。
三、促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的途徑和方法
1.培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力
收集和處理信息的能力是現(xiàn)代社會(huì)中生存和發(fā)展的基本能力，也是促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的途徑之一。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取信息的重要渠道，但不是唯一的。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)展多方面獲取信息的能力，例如，對(duì)奧林匹克知識(shí)的掌握，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同的主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或廣播電視的渠道，去獲取并整合相關(guān)信息。又如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)不同體育電視欄目進(jìn)行設(shè)計(jì)、分析和評(píng)價(jià)，既可以提高學(xué)生的體育信息素養(yǎng)，又提高了學(xué)生體育鑒賞和評(píng)價(jià)的能力。
2.通過(guò)主體性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我反思和自我教育的能力
《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，主要有兩方面的意義：首先，真正體現(xiàn)學(xué)生是“學(xué)習(xí)的主人”，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性；其次，學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主體，還可以把評(píng)價(jià)的反饋功能、教育功能充分發(fā)揮出來(lái)。布魯納早就指出教師必須采取提供給學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過(guò)去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢(shì)必將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式。因此教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，并且教給學(xué)生一些評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生通過(guò)對(duì)他人的評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)對(duì)自我的評(píng)價(jià)，從而建立自我意識(shí)，形成自我概念，提高自我評(píng)價(jià)能力，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。心理學(xué)研究表明，兒童的自我意識(shí)是通過(guò)評(píng)價(jià)信息的不斷輸入而形成的，幼兒階段主要依靠成人對(duì)他的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自我，以他人評(píng)價(jià)作為自我評(píng)價(jià)，隨著年齡的增長(zhǎng)和自我評(píng)價(jià)能力的提高，兒童更多地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，其自我意識(shí)主要建立在自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上。可以說(shuō)，沒(méi)有來(lái)自家長(zhǎng)、教師和同伴的他人評(píng)價(jià)，兒童就不可能發(fā)展自我意識(shí)，不可能形成自我評(píng)價(jià)能力，也就不可能形成自主學(xué)習(xí)的能力。
3.通過(guò)學(xué)習(xí)契約，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)
學(xué)習(xí)契約也稱學(xué)習(xí)合同，它是一份由學(xué)生和教師共同協(xié)商擬定的書(shū)面資料，清楚表明學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、體育學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)方法和次數(shù)、技術(shù)掌握程度、鍛煉時(shí)間、教師指導(dǎo)形式以及評(píng)價(jià)方法達(dá)到效果的方式等，以規(guī)范學(xué)生和教師在評(píng)價(jià)中的職責(zé)。學(xué)習(xí)契約的運(yùn)用不僅是學(xué)生評(píng)價(jià)方法的改革，而且可以通過(guò)學(xué)習(xí)契約的建立，幫助學(xué)生建立對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，并促進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展。
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