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大學(xué)體育后進(jìn)生分析對(duì)策論文
摘要：本文采用問(wèn)卷調(diào)查和１６ＰＥ量表測(cè)試等方法，對(duì)大學(xué)體育后進(jìn)生的成因進(jìn)行了研究。指出大學(xué)體育后進(jìn)生之所以身體素質(zhì)和體育能力的基礎(chǔ)較差，主要是由于他們?cè)谏L(zhǎng)發(fā)育的敏感期，即中小學(xué)階段未能接受到必要的體育教育以及他們?cè)趥�(gè)性心理方面的某些缺陷所造成的。因此，大學(xué)應(yīng)對(duì)這一部分學(xué)生給以更多的關(guān)注和教育，采取必要的手段幫助他們脫困。
關(guān)鏈詞：大學(xué)生、體育后進(jìn)生、成因、對(duì)策
體育后進(jìn)生是大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體。據(jù)調(diào)查，這一群體的數(shù)量近年來(lái)呈逐步上升的趨勢(shì)。因此，研究這一特殊群體產(chǎn)生的原因，并從中探尋幫助他們擺脫后進(jìn)，使之成為真正符合社會(huì)的合格人才的對(duì)策與途徑，不僅對(duì)于提高我國(guó)大學(xué)生的整體素質(zhì)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)，也是高校體育教學(xué)必須認(rèn)真解決的問(wèn)題。
１研究對(duì)象、方法與步驟
�、僖晕以海梗芳�(jí)和９８級(jí)７２個(gè)教學(xué)班中的體育后進(jìn)生（指年度體育課成績(jī)總評(píng)或年度素質(zhì)達(dá)標(biāo)測(cè)驗(yàn)成績(jī)不及格者）２０９人為研究對(duì)象。
�、趯�(duì)所有對(duì)象均進(jìn)行１６ＰＥ量表測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷回收率１００％，有效率９９．０４％。
�、蹖�(duì)測(cè)試和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，所有數(shù)據(jù)均在金長(zhǎng)城５８６微機(jī)上運(yùn)算。
２結(jié)果與討論
�、僖勒兆］砝锏龋保梗福改晁抻喌模保叮校帕勘碇袊�(guó)常模，研究１６種人格因素的平均標(biāo)準(zhǔn)。
研究對(duì)象在Ｈ項(xiàng)（敢為性）和Ｑ１項(xiàng)（實(shí)驗(yàn)性）因素方面的得分很低，在Ａ項(xiàng)（樂(lè)群性）、Ｅ項(xiàng)（持強(qiáng)性）因素方面的得分則明顯偏高，這說(shuō)明體育后進(jìn)生這一群體從總體上來(lái)看，具有退縮保守、文靜內(nèi)向和易于緊張憂慮的個(gè)性心理學(xué)傾向。正是由于這些個(gè)性心理特征的影響，使得大多數(shù)體育后進(jìn)生一般都不喜歡或不樂(lè)意去參與需要一定的勇氣、毅力及冒險(xiǎn)和競(jìng)爭(zhēng)中精神的體育活動(dòng)。這一結(jié)論與我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和在體育課中運(yùn)用觀察法進(jìn)行調(diào)查所得到的結(jié)果是基本吻合的。在問(wèn)卷調(diào)查中，回答對(duì)體育活動(dòng)不感興趣或不太感興趣的人數(shù)比例高達(dá)７３．４８％；回答每周至少參加一次課外體育活動(dòng)的人數(shù)比例則不足２０％，僅為１９．８９%；而回答平時(shí)很少參加課外體育活動(dòng)的人數(shù)比例則為６４．３３％。根據(jù)向任課教師所做的調(diào)查，也反映出在體育課上，大部分體育后進(jìn)生經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信心以及過(guò)分緊張憂慮等情緒特征。而且，一般情況下他們更樂(lè)于當(dāng)觀眾，經(jīng)體育教師反復(fù)督促才肯練習(xí)那么幾次。由于對(duì)體育活動(dòng)不感興趣導(dǎo)致參加體育鍛煉和練習(xí)的次數(shù)太少，身體素質(zhì)與體育能力自然無(wú)法得到有效的提高，通不過(guò)考試與測(cè)驗(yàn)也就不足為怪了。因此，我們認(rèn)為，個(gè)性心理方面的共同缺陷，是造成體育后進(jìn)生體育能力低下的一個(gè)重要內(nèi)因。
�、谌说纳眢w素質(zhì)與個(gè)性心理特征的形成，除了受遺傳的影響外，更重要的還取決于后天的環(huán)境因素的影響。其中，學(xué)校與家庭的教育，在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中，起著舉足輕重的作用。而在諸多的教育手段中，體育教育則扮演著其他教育手段不可替代的角色。然而，從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)體育后進(jìn)生（８３．５％）均家住不發(fā)達(dá)的農(nóng)村且畢業(yè)于當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。就我國(guó)現(xiàn)階段的發(fā)展情況而言，由于物質(zhì)條件的限制以及不可避免的認(rèn)識(shí)局限性，可以說(shuō)大多數(shù)的農(nóng)村家庭及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)都基本不可能向子女和學(xué)生施以體育教育，再加之多年“應(yīng)試教育”這一頑疾的影響，就使得這一部分學(xué)生在中小學(xué)階段，特別是高中階段，沒(méi)有能夠接受到正常和必要的體育教育（見(jiàn)表２）。這不僅影響了他們基本身體素質(zhì)與體育能力的正常發(fā)展，同時(shí)，也影響他們對(duì)體育的正確認(rèn)識(shí)以及參加體育鍛煉的興趣與習(xí)慣。因此，在中小學(xué)階段，未能接受正常和必要的體育教育，亦是形成大學(xué)體育后進(jìn)生的一個(gè)不可忽視的外部動(dòng)因。
�、谥档米⒁獾氖�，在調(diào)查中，有６８．４％的體育后進(jìn)生回答對(duì)上體育課不感興趣。而對(duì)不感興趣的原因則依次為：覺(jué)得學(xué)了沒(méi)有用（７１．３％）；感到教材難度大，跟不上班（６４．４％）；感到上課枯燥乏味（４４．７％）：教師水平太低（１２．８％）。這一結(jié)果，在一定程度上揭示了高校體育教學(xué)在教材內(nèi)容的選擇、課堂的組織與教法以及教師業(yè)務(wù)水平的提高等方面所存在的問(wèn)題，也是影響體育后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的一個(gè)重要性因素。
３對(duì)策
３．１加強(qiáng)對(duì)體育后進(jìn)生的素質(zhì)教育和“終身體育”意識(shí)的培養(yǎng)
雖然由于種種主、客觀方面的原因，大學(xué)體育后進(jìn)生已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了提高身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的敏感期，但這并不等于說(shuō)我們就可以因此而放棄對(duì)他們的幫教努力。相反，作為青少年接受正規(guī)體育教育的最后一塊陣地，我們更應(yīng)該致力于盡可能地為他們補(bǔ)上中小學(xué)階段所缺的課，幫助他們摘掉體育的“落后”帽子。人對(duì)事物的主觀認(rèn)識(shí)在很大程度上會(huì)影響其行為。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)到事物的某種必要性時(shí)，人也才會(huì)產(chǎn)生行為的動(dòng)機(jī)。因此，對(duì)大學(xué)生體育后進(jìn)生的幫教就應(yīng)當(dāng)首先從幫助他們提高關(guān)于體育及體育鍛煉在人的一生中的重要地位與作用的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立起“終身體育”的意識(shí)入手。只有這樣，才能使他們產(chǎn)生參與體育的需要和動(dòng)機(jī)，從而為進(jìn)一步提高其體育能力打下基礎(chǔ)。幫助大學(xué)生體育后進(jìn)生提高對(duì)體育的認(rèn)識(shí)，除了應(yīng)重視和加強(qiáng)課堂教育外，更重要的還是要加強(qiáng)課外的個(gè)別教育，通過(guò)體育教師和所在班級(jí)的體育后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別溝通，不僅可以加深師生之間的友誼，同時(shí)也可以使教師更深入地了解每一個(gè)學(xué)生所面臨的具體問(wèn)題，因而更有利于進(jìn)行“對(duì)癥下藥”進(jìn)行幫教，提高幫教的效果。因此，這也就要求每一位體育教師都必須懷著滿腔的熱忱，去關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一位后進(jìn)學(xué)生，而決不可以對(duì)他們采取歧視和漠然的態(tài)度。這無(wú)疑對(duì)教師自身的素質(zhì)也是一種鍛煉與提高。
３．２切實(shí)貫徹“因材施教，區(qū)別對(duì)待”的教學(xué)原則
多年來(lái)，我們對(duì)于這一基本原則掛在嘴上和寫(xiě)在紙上較多，而真正落在實(shí)處則很不夠。造成這種現(xiàn)象的客觀原因雖然很多，但體育教師主觀上重視不夠以及有嫌麻煩的情緒恐怕也是原因之一。因此，我們必須在體育教學(xué)中，徹底改變以往那種在教學(xué)和考核中對(duì)后進(jìn)生和一般學(xué)生不加區(qū)分的傳統(tǒng)做法。首先，在教學(xué)中，教師對(duì)后進(jìn)生應(yīng)給予更多的關(guān)注，要對(duì)他們進(jìn)行比對(duì)一般學(xué)生更為耐心細(xì)致的重點(diǎn)輔導(dǎo)；其次，在教材的難度與學(xué)習(xí)要求方面，也要考慮到后進(jìn)生的實(shí)際基礎(chǔ)，而與一般學(xué)生有所區(qū)別。如：降低高度，縮短距離，簡(jiǎn)化動(dòng)作等等；再次，在教育方法上，要特別注意對(duì)后進(jìn)生必須以正面鼓勵(lì)為主，切忌模仿、丑化或嘲笑他們的錯(cuò)誤動(dòng)作，—以避免給他們?cè)斐刹涣嫉男睦砀惺�，從而影響其學(xué)習(xí)積極性。最后，就是在考核評(píng)價(jià)方面，應(yīng)以他們努力與進(jìn)步的程度為主，而不應(yīng)死招標(biāo)準(zhǔn)。
３．３為體育后進(jìn)生開(kāi)辦補(bǔ)習(xí)班
體育后進(jìn)生的體育基礎(chǔ)較差，因而要使他們能夠跟上大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到考核的要求，就必須為他們“開(kāi)小灶”來(lái)加強(qiáng)“營(yíng)養(yǎng)”。而為后進(jìn)生開(kāi)辦專門(mén)的補(bǔ)習(xí)班則不失為一種行之有效的手段。在具體操作上，可根據(jù)總?cè)藬?shù)和補(bǔ)習(xí)班的重點(diǎn)內(nèi)容將學(xué)員編成若干個(gè)小班，每班１０—１５人，并指定專門(mén)的輔導(dǎo)教師，利用課外活動(dòng)時(shí)間，組織并指導(dǎo)他們進(jìn)行基本身體素質(zhì)或?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)的練習(xí)。采用這種做法，由于一名教師所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)相對(duì)較少，因而針對(duì)性較強(qiáng)，不僅可以較快地提高后進(jìn)生的身體素質(zhì)和基本運(yùn)動(dòng)能力，學(xué)會(huì)一些基本的鍛煉方法，而且還有得利于培養(yǎng)他們參與體育鍛煉的興趣與習(xí)慣。我院自１９９７年以來(lái)，每學(xué)期都開(kāi)辦一期這樣的補(bǔ)習(xí)班，收到了很好的效果。參加補(bǔ)習(xí)班的后進(jìn)生，當(dāng)年“達(dá)標(biāo)”補(bǔ)測(cè)與體育補(bǔ)考通過(guò)率分別達(dá)到９７．３％和９８．５％。
４結(jié)語(yǔ)
我國(guó)的高等教育目前正處在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程之中。而素質(zhì)教育是一種面向全體學(xué)生和全面發(fā)展的教育。認(rèn)真作好體育后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，則正在貫徹這一教育思想的具體體現(xiàn)。廣大高校體育工作者，都應(yīng)關(guān)心和研究這一問(wèn)題，以利于更加有效地解決這一問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
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