淺談高中物理教學中實施探究式教學論文

　　探究式教學是高中物理教學中值得采取的一種教學方式。 探究式教學中強調(diào)學生的教學主體性地位，注重對于學生主觀能動性的培養(yǎng)與發(fā)揮，能夠讓學生的自主思維以及學習能力都得到發(fā)展。 教師要合理地利用探究式教學來加強對于學生各方面能力的培養(yǎng)，這對于課堂教學效率的提升會起到很好的輔助功效。

　　一、善于利用學生的認知沖突

　　探究式教學可以有很多不同的突破口。 在高中物理教學中，教師要善于利用學生的認知沖突創(chuàng)設(shè)靈活的教學情境，這種教學模式能夠收到很好的教學成效。 物理學知識能夠?qū)τ谏�活中的很多“異�！爆F(xiàn)象進行解釋，在還沒有學到這些知識前，當學生看到這些“異�！爆F(xiàn)象的發(fā)生時會非常吃驚，學生在過往的知識體系下形成的一些基本認知會受到?jīng)_突，學生往往會對于這些現(xiàn)象背后暗藏的知識背景有極大的探究欲。 這是一個非常好的教學契機，不僅為新知導入進行了良好鋪墊，學生的探究意識與探究欲望也受到激發(fā)，而且能夠讓學生的思維更加活躍，促使學生對于課堂教學更加投入，課堂教學效率自然會更高。

　　例如，在講“力的分解”時，我創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境： 取出事先準備好的重錘和細線，提問： 用一根線將重錘提起來，還是用兩根線將重錘提起來更容易斷？ 學生異口同聲地回答： 當然是一根線容易斷。 然后我用一根線故意顫顫巍巍地把重物提起來，學生鴉雀無聲，顯得很緊張，就等著重錘一下子掉下來，可等我把重錘舉過頭頂?shù)臅r候，線也沒有斷。 我又用兩根線將重錘提起來，看到老師穩(wěn)穩(wěn)地將重錘提起的時候，學生的臉上露出了輕松的表情，我又慢慢地增大兩根線之間的夾角，突然間學生聽到了重錘落在講臺鐵盤上的清脆撞擊聲，“啊，細線斷了！”學生在看到這一場景的同時，認知沖突強烈產(chǎn)生，學生對于這一現(xiàn)象的造成原因都充滿了好奇，對于新知的探究欲望非常強烈。 這充分體現(xiàn)了透過認知沖突的創(chuàng)設(shè)對于課堂教學可以起到的推動效果，這也是培養(yǎng)學生的探究能力的一種教學模式。

　　二、合理利用學生的生活體驗

　　探究式教學的另一個有效的切入點是合理地利用學生的生活體驗。 很多物理學知識都能夠在一些生活場景中得到體現(xiàn)，有些知識還能夠用于解釋生活中的一些現(xiàn)象。 這些內(nèi)容學生在平時的生活中都會或多或少有所感知，教師在知識教學中要善于激發(fā)學生的生活體驗，要以此為切入點來有效展開探究式教學，從而讓知識教學的效率得到提升。

　　例如，在講“動量定理”時，教師可以提問： 一個雞蛋從某一高度處自由下落至地面，會發(fā)生什么情況？ 學生肯定會回答： 破碎。 緊接著又提問：假如另一個同樣的雞蛋從同一高度處自由下落至一個很厚的海綿墊，是否會破碎？ 為什么？ 有的學生認為，仍然會碎； 也有的學生認為，不會碎。 但是，當要解釋其中的原因時，大部分學生都會覺得困惑。 學生只是憑借自己的生活經(jīng)驗做一些推斷。 對于自己的推斷展開剖析時，學生又有點不知所措。 這是一個很好的教學契機，以學生熟悉的生活體驗作為依托，為知識教學提供了鋪墊，學生的探究欲望也隨之被點燃，從而提高教學成效。

　　三、注重對于學生的引導啟發(fā)

　　在探究式教學中，教師對于學生的引導啟發(fā)同樣非常重要。 在學生展開對于很多內(nèi)容的獨立思考與自主探究時，難免會遇到障礙與瓶頸，學生如果在這個部分一直得不到突破，不僅學習熱情會下降，而且很可能會被一些錯誤的觀念引導。 因此，教學中教師要適時給予學生一些有針對性的引導與啟發(fā)，尤其是在學生的思維存在偏差時，教師要及時指正，要讓學生在正確的觀念與思維模式下有效地展開對于問題的獨立探究。 這不僅有助于學生對于知識的理解與掌握，而且能夠讓探究式教學更好地展開。

　　例如，在講“單擺”時，教師可以讓學生針對相關(guān)內(nèi)容展開獨立探究。教師可以先讓學生組建一個由小重錘和繩子組成的能夠自由擺動的擺，要求學生測量它在20s 內(nèi)的擺動次數(shù)。然后分小組匯總20s 內(nèi)自制單擺的擺動次數(shù)，同學們發(fā)現(xiàn)每一組記錄下來的擺動次數(shù)都不一樣。“為什么不一樣呢？”教師組織學生進行討論。 有的學生認為是由于各組繩子長度的不同造成的，有的學生認為是各組小重錘的質(zhì)量不同，還有的學生認為是小重錘釋放時的高度不同引起的。 教師將學生的各種猜測寫在黑板上，然后請每一組學生選擇一個猜測，并設(shè)計實驗進行驗證。 這樣的教學過程，不僅富有新意，學生的教學主體性也得到凸顯。 在對于這些問題展開獨立探究時，學生對于這個知識點的理解會越來越深，探究教學的效率也會更高。

　　總之，要想讓高中物理探究式教學收獲更好的教學成效，就需要教師在教學方法上有所革新。 教師可以利用學生的認知沖突來激發(fā)學生的探究欲望，這同樣是對于學生自主學習能力的一種培養(yǎng)。 教師還可以合理地利用學生的生活體驗，這往往能夠讓知識教學的效率得到很大程度提升。 此外，教師要適時給予學生一些有針對性的引導與啟發(fā)，這不僅有助于學生對于知識的理解與掌握，而且能夠讓探究式教學更好地展開，從而提高物理教學效果。

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