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中學(xué)音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)的延續(xù)及若干策略
基礎(chǔ)知識教學(xué)是普通學(xué)校各科教學(xué)的重要組成部分。音樂學(xué)科同其它學(xué)科一樣，有它的系統(tǒng)性和延續(xù)性。 以音樂藝術(shù)形象感染教育學(xué)生是它的基本特征。它的基礎(chǔ)知識教學(xué)不同于其它學(xué)科，也不同于專業(yè)音樂院校的 基本樂科，不屬于工具學(xué)科。首先，它必須從屬于音樂審美教育，為審美教育服務(wù)。
音樂教育改革的目的：是通過學(xué)生在掌握基本知識的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力，更好地理解音樂，從而 達到喜愛音樂的目的。目前，許多教師順應(yīng)潮流，把牧童笛、口琴、打擊樂及國外的“先進”教學(xué)法引進了課 堂，改變了以往純教唱的傳統(tǒng)模式，課堂顯得十分活躍，學(xué)生也蠻有興趣。但是稍微留意一下，深入到學(xué)生中 間去就清楚了：在有的學(xué)校，教師只圖課堂熱鬧，花色品種俱全，而忽視了音樂基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練及發(fā)展能力。
筆者在一所中學(xué)做過一次樂理測驗：其中一項是填空題，即把《歌唱祖國》一曲的空白處填寫上：
（附圖 {圖}）
……
測驗結(jié)果，大部分學(xué)生竟然把這首電臺經(jīng)常播放的歌曲旋律聽辨、識別、默寫不下來，可見基本知識和技 能還未過關(guān)。
另一題是背寫《國歌》的曲調(diào)。今天的中學(xué)生對這首歌及曲調(diào)聽了十幾年，但測驗結(jié)果表明，在節(jié)拍、節(jié) 奏、音高等方面能力不及的情況下，許多學(xué)生無法背寫出來，這可說是音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)的悲哀。
中學(xué)生的語文默寫能力可說是驚人的，可以一字不漏、標點符號不丟的原樣默寫出來。我們在樂理教學(xué)上 是否象語文學(xué)科那樣，以感知為先導(dǎo)對學(xué)生進行了基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。脫離基礎(chǔ)知識系統(tǒng)深入的教學(xué)，而去片面 追求以“器樂或欣賞、律動”等為主的分割式教學(xué)，就必然會造成上述現(xiàn)象發(fā)生。如果不正視這個問題，教學(xué) 改革也就流于形式。
基礎(chǔ)知識的教學(xué)，同其它學(xué)科一樣，有它的系統(tǒng)性和延續(xù)性。中學(xué)階段，要在小學(xué)初步接觸音的長短、高 低、強弱諸基本概念后，又能因勢利導(dǎo)地向縱深發(fā)展，注意知識的橫向聯(lián)系。作為基礎(chǔ)知識課，是有規(guī)律可循 的。以下十種練習(xí)策略可供選擇使用。
1.以拍為單位進行組合練習(xí)，（均以四分音符為單位拍）
教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以拍為單位的方法，并且了解一拍之內(nèi)有哪些可能的組合形式，如：
（附圖 {圖}）
等十幾種以上。
2.劃分小節(jié)、掌握節(jié)拍的概念
單個的音符并不表示音的強弱關(guān)系，也沒有旋律起伏的走向，只有在節(jié)拍意義中才展示了它在旋律中的強 弱位置及作用，所以必須以拍為單位進行
（附圖 {圖}）
3.掌握音符的時值
學(xué)生對于音符的長短（時值）是很容易理解的，但具體音符在小節(jié)內(nèi)處于什么位置，該唱多少拍，則需要 認真計算，如4/4拍，它的每個小節(jié)并不都是全音符，只是相當于全音符時值的幾個音，這就要求學(xué)生有對于音 符的換算能力。如：
（附圖 {圖}）
個四分音符=5-加八個十六分音符等。這些相等關(guān)系必須學(xué)清楚，否則，學(xué)生對于一小節(jié)內(nèi)為什么有這樣多 的八分或十分音符的概念不清。這看來是在做數(shù)學(xué)游戲，而這一關(guān)必須過，能夠自如的運用音符，才能處理好 音的長短、強弱。
4.改錯練習(xí)
鞏固
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