幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教學(xué)研究論文

　　摘要:在當(dāng)前社會(huì)文化交流日益頻繁，各種文化融合的大背景下，許多國家都進(jìn)行了多元文化教育理論研究與實(shí)踐。在幼兒啟蒙教育階段開展多文化音樂教學(xué)，教師既引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)本民族、本地區(qū)的音樂，也引導(dǎo)幼兒了解世界其他國家和民族的音樂文化，從而為幼兒創(chuàng)造一個(gè)多元文化的音樂世界，從而豐富幼兒的審美體驗(yàn)，幫助幼兒在多元文化中達(dá)到開發(fā)多元智能的目的。

　　關(guān)鍵詞:幼兒啟蒙教育;多元文化;音樂教學(xué)研究

　　多元文化教育是21世紀(jì)以來興起的一種文化思潮與實(shí)踐活動(dòng)，音樂作為人類文化的重要組成部分，“文化中的音樂”以及“音樂中的文化”同樣影響了人們對(duì)音樂教育的認(rèn)識(shí)，多元文化音樂教育因此越來越受到人們的重視。多元文化音樂教育即“教會(huì)學(xué)生在多種音樂文化社會(huì)中懂得音樂，也包含民族音樂及其他的文化內(nèi)容”等［1］，是多元文化教育的內(nèi)涵與外延。當(dāng)前許多國家已將多元文化音樂教育列入幼兒園音樂教育課程中，國際音樂教育學(xué)會(huì)(ISME)在世界音樂研討會(huì)上明確指出了多元文化音樂教育的指導(dǎo)綱要。教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化;適當(dāng)向幼兒介紹我國民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)理解、尊重、平等的態(tài)度�！币虼�，在幼兒啟蒙教育階段開展幼兒多元文化音樂教學(xué)是符合時(shí)代潮流的，教師既引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)本民族的音樂文化，又適當(dāng)學(xué)習(xí)其他民族以及世界民族音樂文化，讓幼兒在多元文化視野下健康快樂成長。

　　一、幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教學(xué)理念

　　多元文化在幼兒音樂教學(xué)中的運(yùn)用，既是目的，也是手段。在幼兒啟蒙的音樂教育中滲透多元文化的思想，幼兒通過接觸不同區(qū)域、不同民族文化的音樂，開闊孩子的視野，認(rèn)識(shí)到世界各民族音樂的多樣性和獨(dú)具特色。通過感受世界各區(qū)域的音樂，增強(qiáng)自身的鑒賞能力，達(dá)到更好地發(fā)揮多元潛能，從而豐富幼兒的審美體驗(yàn)，幫助幼兒在多元文化中達(dá)到開發(fā)多元智能的目的。

　　(一)空間上的多元文化音樂教學(xué)理念

　　多元文化音樂教學(xué)的理念在空間上不僅包括我國的民族音樂，同時(shí)還包括其他國家優(yōu)秀的民族音樂文化。我國是一個(gè)多民族的大群體，每個(gè)區(qū)域以及每個(gè)民族都有各自的地域性音樂文化，讓幼兒在啟蒙階段了解我國的地方民族民間音樂文化，以多元文化視野開發(fā)幼兒多元化潛能。此外，空間上的多元文化還應(yīng)讓幼兒了解世界其他國家各民族的音樂文化，當(dāng)前世界音樂文化呈現(xiàn)多元化方向發(fā)展，幼兒對(duì)于本民族的音樂文化接觸比較多，對(duì)其他國家的民族音樂文化了解甚少，受到傳播渠道的限制。在幼兒啟蒙階段教育中滲透多元音樂文化，能夠使幼兒以尊重、接納的態(tài)度適應(yīng)不同的文化，避免偏執(zhí)理念。

　　(二)時(shí)間上的多元文化音樂教學(xué)理念

　　音樂是人類起源文化中重要的組成部分，隨著21世紀(jì)多元文化的興起，多元文化視野下的音樂教育越來越受到重視。在幼兒啟蒙階段進(jìn)行多元音樂文化教學(xué)不僅是教會(huì)孩子們認(rèn)知我國以及世界各國，各民族音樂文化，而是包括從古到今的所有時(shí)期的音樂。當(dāng)前的幼兒啟蒙音樂教育中大多還停留在經(jīng)典的古典音樂和幾首耳熟能詳?shù)膬焊枭希瑢?duì)于多元化的音樂文化匱乏。隨著時(shí)代的改革，音樂文化也有著飛速的發(fā)展，所謂音樂是不分時(shí)間和國界的，對(duì)于各個(gè)時(shí)期音樂都應(yīng)介紹。在幼兒啟蒙階段中探索時(shí)間上多元音樂文化理念，能夠使幼兒在多元音樂文化中懂得音樂。

　　(三)形式上的多元文化音樂教學(xué)理念

　　多元音樂文化不僅包括優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂，還包括時(shí)下流行的健康的積極向上的音樂。隨著多元文化理念的不斷滲透，人們開始關(guān)注原生態(tài)的音樂形式，一些民族民間音樂素材被廣泛地挖掘出來。社會(huì)的轉(zhuǎn)變勢必影響教育的改革，教育部2001年7月頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》已經(jīng)把“尊重藝術(shù)，理解多元文化”列入總目標(biāo)，指出“通過學(xué)習(xí)不同國家、不同民族、不同時(shí)代的作品，感知音樂中的民族風(fēng)格和情感，了解不同民族的音樂傳統(tǒng)、熱愛中華民族和世界其他民族的音樂”［2］。同樣，2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也明確了多元的形式要多樣，教師在挖掘多元化時(shí)不應(yīng)僅僅停留在幾個(gè)熟知的少數(shù)民族音樂上，每一種音樂文化都有其存在的價(jià)值和意義，幼兒啟蒙教育中多元音樂教學(xué)的形式上應(yīng)將我國以及外國的原生態(tài)音樂文化都納入教學(xué)基本理念中。

　　二、幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教學(xué)途徑

　　幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教育應(yīng)與幼兒的生活緊密聯(lián)系起來，喜愛各種趣味游戲是每一個(gè)孩子的天性，幼兒音樂教育的教學(xué)活動(dòng)大多在游戲中獲得。在多元文化的音樂教育中，幼兒能初步的感知多樣的世界，通過多元的音樂體驗(yàn)發(fā)展幼兒認(rèn)知、情感等多元潛能，初步形成多元思維，為今后的學(xué)習(xí)和認(rèn)知打下基礎(chǔ)。

　　(一)豐富的多元文化主題音樂活動(dòng)

　　在幼兒啟蒙階段的教育中，教師在開展多元文化音樂教學(xué)時(shí)，不能單一地讓幼兒感知作品的節(jié)奏、強(qiáng)弱、速度、旋律等音樂基本要素，而應(yīng)從幼兒的情感、生活入手體驗(yàn)音樂。多元文化下的主題音樂活動(dòng)并不局限于音樂學(xué)科的知識(shí)技能，而是涉及與音樂相關(guān)更廣泛的內(nèi)容領(lǐng)域。例:音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)《認(rèn)識(shí)世界各民族的樂器》的有關(guān)片段:1．播放有關(guān)大自然的音樂，如:流水聲、鳥叫聲，讓幼兒感受大自然萬物的美妙，然后讓幼兒說出音樂中出現(xiàn)的自然聲;2．教師告訴幼兒，在遠(yuǎn)古時(shí)代，世界各民族的人們都靠采集大自然的物品來制作樂器模仿大自然的聲音。每個(gè)區(qū)域民族的音樂文化和這些原始樂器都有密切的關(guān)系;3．教師可出示搜集的典型的民族樂器圖片資料，如:中國的笛子、歐洲的風(fēng)笛、非洲的馬林巴琴和鼓等;4．教師幫助幼兒理解這些獨(dú)特樂器代表著各個(gè)民族的音樂特點(diǎn)。如:聽到風(fēng)笛就想到了蘇格蘭音樂文化等;5．教師引導(dǎo)幼兒了解這些樂器的制作材料、制作工藝等;6．教師引導(dǎo)幼兒組建樂隊(duì)，用不同民族的樂器嘗試表演，感受不同民族音樂文化的韻味。上述為多元文化視野下的音樂主題活動(dòng)，其目的是使幼兒了解世界各地每個(gè)民族都擁有自己的音樂文化，各民族相互之間用各自獨(dú)特的音樂文化進(jìn)行情感的交流。在幼兒啟蒙階段開展多元文化的音樂教學(xué)，使幼兒開闊視野的同時(shí)，對(duì)于發(fā)掘幼兒的多元潛能有著不可忽視的作用。通過多元文化音樂教學(xué)來強(qiáng)化幼兒的多重能力的培養(yǎng)，在理解音樂的同時(shí)了解世界，了解世界的文化，使得幼兒的身心得到健康全面的發(fā)展。

　　(二)創(chuàng)設(shè)多元文化的音樂情境

　　在幼兒的日常生活中需要通過多元文化開發(fā)其自身的潛能，在《多彩光譜》項(xiàng)目的教室里，兒童每天都接觸大量用于啟發(fā)其運(yùn)用多元智能的素材，還有其他十幾個(gè)各式各樣的活動(dòng)“角”，有時(shí)教師還可以用語言創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童置身于某種日常情境之中，這種模擬情境對(duì)于幼兒來說是一種有效的學(xué)習(xí)方式［3］。創(chuàng)設(shè)多元文化的情境來激發(fā)幼兒主動(dòng)參與和探索音樂的興趣，豐富幼兒的情感體驗(yàn)和審美情趣。在幼兒啟蒙教育中開展多元文化的音樂教學(xué)，教師根據(jù)音樂的故事及情感，提供有關(guān)的素材進(jìn)行角色的扮演，創(chuàng)設(shè)一定的音樂情境，讓幼兒身臨其境體驗(yàn)感悟音樂。教師在創(chuàng)設(shè)多元的音樂情境中最有效的方法是把幼兒的情感體驗(yàn)與多元文化的理解結(jié)合起來，使幼兒通過情境的創(chuàng)設(shè)達(dá)到了解背景文化，同時(shí)理解和接納不同的音樂文化。教師運(yùn)用多元化的情境創(chuàng)設(shè)，綜合不同領(lǐng)域的文化知識(shí)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)不同民族不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣、語言、文學(xué)等相關(guān)方面的內(nèi)容，感知音樂與文化的關(guān)系。在選擇授課手段時(shí)，教師可運(yùn)用多種教學(xué)輔助手段去關(guān)注幼兒的興趣，充分使幼兒自主學(xué)習(xí)，獲得充分的體驗(yàn)。例如:在非洲世界杯足球賽期間，教師就可以舉行一個(gè)“非洲之旅”的主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒從語言、服飾、食物、風(fēng)土人情等入手，探究非洲與我國不同的文化民俗，在了解民俗文化的基礎(chǔ)上，教師將幼兒的興趣引導(dǎo)到感受音樂上，請(qǐng)幼兒欣賞世界杯足球賽主題曲《哇卡哇卡》，思考與我國歌曲的風(fēng)格是否相同，然后欣賞非洲黑人手拿非洲鼓，載歌載舞的音樂。最后，教師創(chuàng)設(shè)情境給幼兒提供相應(yīng)的非洲服飾，樂器引導(dǎo)幼兒邊歌邊舞，進(jìn)一步通過創(chuàng)設(shè)的情境感受非洲的音樂文化特色。

　　(三)開發(fā)多元文化的音樂環(huán)境

　　在幼兒多元文化音樂教學(xué)中，教師應(yīng)重視多元環(huán)境的開發(fā)與利用，以提高幼兒感受音樂文化的審美能力。教師可設(shè)立音樂專用教室，放置不同區(qū)域、不同民族的樂器，也可選擇制作一些樂器模型或者提供一些實(shí)物圖片等方法擴(kuò)大幼兒的視野。此外，教師還可搜集有關(guān)音像資料，如電影、紀(jì)錄片等讓幼兒了解不同的音樂文化。在教室的音樂角放置不同膚色的玩具娃娃，陳列不同民族的表演服裝，以便幼兒從視覺上產(chǎn)生對(duì)多元文化的了解，與環(huán)境相互結(jié)合，豐富情感體驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)不同區(qū)域、不同民族的音樂的感受力。教師還可在幼兒的日常生活中有意識(shí)地播放各種風(fēng)格的歌曲，包括不同民族的民歌的播放以供幼兒欣賞，創(chuàng)設(shè)一種多元音樂文化縈繞的環(huán)境，豐富幼兒的聽覺意識(shí)和審美能力，提高幼兒多元音樂文化的感受力、想象力以及表現(xiàn)力。教師也可通過舉辦“音樂會(huì)”以及節(jié)日晚會(huì)，搜集編排不同風(fēng)格的作品，讓幼兒去表現(xiàn)音樂，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)多元文化的興趣和探究能力。在此環(huán)境下，幼兒能潛移默化地接納不同地區(qū)、不同區(qū)域的多元音樂文化，由此發(fā)揮幼兒的多元潛能。除了幼兒園環(huán)境可利用開發(fā)外，還可開發(fā)利用家長資源和社會(huì)資源。家長方面，可帶幼兒多參加一些音樂會(huì)演出，感受直接的現(xiàn)場音樂氛圍，也可利用互聯(lián)網(wǎng)信息，引導(dǎo)幼兒接觸多元音樂文化。有的家庭利用閑暇時(shí)間進(jìn)行旅游時(shí)，家長也可搜集異國他鄉(xiāng)的風(fēng)俗文化，給孩子進(jìn)行講解，這無疑是最有效的教育資源，在欣賞異國風(fēng)情的美景的同時(shí)，也了解了其特色的本土民俗音樂文化，讓孩子們有興趣去欣賞多元的音樂作品。如果有的家長恰好是其他民族，教師可邀請(qǐng)這些家長來幼兒園介紹自己民族的音樂文化，這樣能極大地激起幼兒對(duì)多元文化了解的興趣。社會(huì)資源方面，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達(dá)，社會(huì)交流的日益頻繁，為我們提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源。如:社會(huì)中經(jīng)常有世界各地民族音樂專題音樂會(huì)或講座，教師可鼓勵(lì)家長帶孩子去觀看欣賞，讓幼兒感知各民族各區(qū)域音樂的特點(diǎn)，了解其樂器的外形特征、音色、代表曲目以及演奏方式等方面的特點(diǎn)。為了更好地讓幼兒接納多元音樂文化，家長和教師還可邀請(qǐng)音樂愛好者到幼兒園進(jìn)行講解演示，提供適宜的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)場演奏曲目，激發(fā)幼兒對(duì)多元音樂文化的好奇與興趣。此外，教師還可充分地利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒利用廢舊物品自制民族樂器，并指揮幼兒用這些樂器進(jìn)行演奏，充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)于多元音樂文化學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　三、幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教學(xué)評(píng)價(jià)

　　幼兒啟蒙教育中多元文化音樂教學(xué)的評(píng)價(jià)制定應(yīng)符合幼兒的身心特點(diǎn)，以促進(jìn)每一個(gè)幼兒的健康發(fā)展為目的，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多元化，評(píng)價(jià)與幼兒的學(xué)習(xí)密切聯(lián)系。教師應(yīng)把握以下幾個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié):

　　(一)立足本土音樂文化

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化;適當(dāng)向幼兒介紹我國民族和世界其他國家、民族的文化�！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)民族音樂，使學(xué)生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強(qiáng)民族意識(shí)和愛國主義精神。隨著社會(huì)的飛速開展，弘揚(yáng)民族文化是我們立足世界之本，民族音樂是學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在評(píng)價(jià)體系上，我們應(yīng)緊扣本土音樂文化，通過接觸不同區(qū)域的音樂文化，擴(kuò)寬聽賞范圍，開闊學(xué)生的視野，提高其審美意識(shí)，達(dá)到對(duì)祖國的熱愛，對(duì)本土音樂文化的熱愛。

　　(二)傳承中西合璧的音樂文化

　　優(yōu)秀的音樂文化不僅是本民族的，在評(píng)價(jià)幼兒啟蒙音樂教育中，更應(yīng)該立足世界，中西合璧汲取世界優(yōu)秀音樂文化精華。在意識(shí)上要培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)到世界各地區(qū)的音樂文化和本民族、本地區(qū)的一樣優(yōu)秀，通過感受全世界、各民族的音樂，增強(qiáng)幼兒的欣賞能力和審美意識(shí)。每個(gè)民族都有自己特有的音樂文化風(fēng)格和特點(diǎn)，反映其生活的內(nèi)涵，在評(píng)價(jià)幼兒多元文化音樂教學(xué)中，對(duì)幼兒多元文化精神的培養(yǎng)至關(guān)重要，如非洲音樂的介紹中，其民族特有的節(jié)奏特點(diǎn)表現(xiàn)出了民族精神，節(jié)奏是民族的靈魂，在其背后表現(xiàn)出了民族的堅(jiān)強(qiáng)與不屈的精神，這正是幼兒啟蒙教育中多元音樂教學(xué)中尋找的內(nèi)容。

　　(三)定位多元的音樂文化

　　在評(píng)價(jià)幼兒園多元文化音樂教學(xué)中，幼兒面對(duì)的世界應(yīng)該是多姿多彩的，定位多元必不可少。當(dāng)前飛速發(fā)展的社會(huì)，長期讓幼兒接觸單調(diào)的音樂形式，必然會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。在音樂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)時(shí)刻把握多元文化的標(biāo)準(zhǔn)，考核教師是否選取各種不同的音樂文化，包括歌曲、舞曲、器樂曲等多種類的介紹，感受并體驗(yàn)不同音樂文化所特有的內(nèi)涵，體會(huì)其中的差別，用對(duì)比與比較的眼光提高幼兒對(duì)多元音樂文化的審美標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于一些健康的流行音樂，我們也應(yīng)不排斥，在多元音樂教學(xué)中給幼兒以介紹和講授，充分在教學(xué)中體現(xiàn)多元這一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)過程中，幼兒能很快地融入整個(gè)多元音樂中，發(fā)揮幼兒的多元潛能，在這一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也能最大限度地獲得幼兒的真實(shí)感受和審美體現(xiàn)。幼兒啟蒙教育中的多元音樂文化教學(xué)，在讓幼兒感知多元音樂多姿多彩的同時(shí)，幼兒認(rèn)知、情感以及能力多元潛能也得到了發(fā)展。多元文化音樂教學(xué)的功能不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的音樂才能上，也體現(xiàn)在促進(jìn)幼兒個(gè)性自由和諧發(fā)展，發(fā)展多項(xiàng)思維，啟迪智慧促進(jìn)身心健康成長等方面。世界是多元的，音樂文化也是多元的，每一種文化都有其特有的風(fēng)格，幼兒在認(rèn)知多元音樂文化，積極參與了解不同音樂文化所特有的音樂形象和情感，表達(dá)自己對(duì)多元音樂文化的感受與體驗(yàn)。只有深入了解感知才能弘揚(yáng)多元音樂文化，才能為全人類保護(hù)和創(chuàng)造更加豐富多彩的音樂做出貢獻(xiàn)。我國是一個(gè)多民族的國家，每個(gè)區(qū)域、每個(gè)民族都有自己的音樂文化特色，在幼兒啟蒙教育階段開展多元文化音樂教學(xué)，教師既引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)了本民族、本地區(qū)的音樂，也引導(dǎo)幼兒了解了世界其他國家和民族的音樂文化，從而為幼兒創(chuàng)造一個(gè)多元文化的音樂世界。

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