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幼兒音樂彈性教學(xué)探究論文
音樂教育是幼兒教育的重要組成部分，對于幼兒全面、和諧、健康、有個性的發(fā)展具有獨特而又無可替代的重要作用。幼兒在音樂活動中必然存在素質(zhì)能力的差異，我們嘗試從培養(yǎng)音樂能力入手，根據(jù)幼兒在音樂興趣、技能、表現(xiàn)等方面的差異，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的需要，期望通過有效的途徑和方法，讓教師在教學(xué)過程中能尊重幼兒個性差異，實施因材施教，我們初步探索出了“彈性教學(xué)”方法。
音樂教育是幼兒教育的重要組成部分，對于幼兒全面、和諧、健康、有個性的發(fā)展具有獨特而又無可替代的重要作用。在音樂活動中存在素質(zhì)能力的差異是必然的，我們認(rèn)為每個幼兒都有自己的音樂強項和弱項，即幼兒的音樂能力差異客觀存在，同齡幼兒音樂能力的差異就好比身材、愛好、個性一樣因人而異。這些差異有先天因素造成的，也有家庭環(huán)境等因素造成的。根據(jù)目前幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)實踐過程中，該如何結(jié)合孩子的實際，及時為他們提供有效的教育支持，協(xié)助孩子正常化，達(dá)到新《綱要》“促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”？
根據(jù)幼兒在音樂興趣、技能、表現(xiàn)等方面的差異，順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的需要，嘗試從培養(yǎng)音樂能力入手，期望通過有效的途徑和方法，讓教師在教學(xué)過程中能尊重幼兒個性差異，實施因材施教，為幼兒設(shè)定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)以及評價方面都增加了多樣性。
音樂教學(xué)過程特別注重幼兒情感體驗，激發(fā)幼兒音樂活動的興趣，能認(rèn)真傾聽音樂的美，理解和尊重幼兒對音樂的獨特感受，積極回應(yīng)、鼓勵幼兒用不同方式進行交流、表達(dá)，促進幼兒富有個性的全面發(fā)展。初步探索出了“彈性教學(xué)”方法，包括：彈性分組、彈性教材、彈性目標(biāo)、彈性教學(xué)、彈性評價。
一、彈性分組—指具有彈性的分組教學(xué)形式
教師根據(jù)幼兒音樂學(xué)習(xí)需要，以彈性教學(xué)小組的形式把音樂能力相近的幼兒分在一起，那么音樂能力差不多的幼兒就可以在教師專為他們特意設(shè)置的活動中一起學(xué)習(xí)。這種彈性分組是多變的，音樂教師可根據(jù)幼兒的實際需求和發(fā)展變化隨時調(diào)整，不一定在每次的教學(xué)活動中都適用。在節(jié)奏活動時，根據(jù)活動需要，有多種分組方式。例如，既可以按能力分組：讓一組能力較弱的幼兒做基礎(chǔ)性的語言節(jié)奏練習(xí)，而讓另一組能力較強的幼兒完成難度較大的二部卡農(nóng)；又可以按學(xué)習(xí)內(nèi)容分：把需要得到更多學(xué)習(xí)時間和練習(xí)的幼兒分成一組，大家一起練習(xí)；把那些已經(jīng)掌握了技能，需要更具挑戰(zhàn)性的孩子分成一組開展音樂活動。
如：星星班幼兒經(jīng)過小班第一學(xué)期的學(xué)習(xí)和觀察，苗苗組幼兒求知欲望高，好奇心強，對音樂活動的興趣濃厚，能夠積極主動的參與各種音樂活動；芽芽組幼兒也能主動參與活動，能力稍微差一點；豆豆組幼兒節(jié)奏感較差，活動時不專注。為了讓幼兒在音樂活動中都能體驗快樂，根據(jù)幼兒的興趣情感、感知能力與欣賞水平，表現(xiàn)欲望與創(chuàng)造能力，將本班幼兒大致分成三個組，其中：苗苗組：音樂活動能力強，表現(xiàn)突出，大膽而富有創(chuàng)意；芽芽組能主動參與活動，但創(chuàng)造能力差一點；豆豆組個別幼兒，則需要老師隨時耐心的指導(dǎo)和幫助。但在音樂活動實踐中，根據(jù)每節(jié)音樂課的需要，有時也靈活地分成兩個組、三個組、四個組、交換組。
又如：在大一班進行音樂活動《庫企企》時將幼兒按音樂能力分成三組進行。小精靈爬山的節(jié)奏ｘｘ ｘｘ ｘｘ ｘｘ|比較快，注意力要特別集中，我們請豆豆組幼兒用單響筒來表現(xiàn)（馬蹄聲）。小精靈上臺階的節(jié)奏ｘ ｘ ｘ ｘ|，中間不太好控制，請苗苗組幼兒用手鼓來表現(xiàn)。最后按ｘ ｘ ｘｘ ｘ|節(jié)奏念咒語“庫、庫、庫企企”，我們在活動前經(jīng)常練習(xí)，請芽芽組幼兒用雪玲來表現(xiàn)，加上庫、庫、庫企企的語言節(jié)奏，老師用手指指揮幼兒輪奏，使三組幼兒共同完成了《庫企企》。
這樣的分組教學(xué)，可以激發(fā)幼兒音樂興趣，使每個幼兒都有成就感，都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。
二、彈性教材——根據(jù)幼兒音樂能力差異，對教材進行彈性改編
教師可以根據(jù)幼兒音樂能力的強弱，對教材進行必要的刪減和綜合。同樣的內(nèi)容對有的幼兒來說很簡單，但是對有的幼兒而言卻很困難。教師形成自己的彈性教材，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒實際能力相匹配，讓每一個的幼兒學(xué)習(xí)潛都能得到充分的挖掘。教師可以根據(jù)自己的理解、獨特感受以及特長去把握教材，可以增加也可以減少，以滿足不同程度孩子的不同需要。
如：大班奧爾夫音樂活動：庫企企。
考慮幼兒能力差異，彈性制定活動目標(biāo)。豆豆組：樂意參與音樂節(jié)奏活動，感受音樂帶來的快樂。芽芽組：看圖譜掌握音樂節(jié)奏 ，會使用打擊樂器來表現(xiàn)音樂節(jié)奏。苗苗組：理解掌握音樂節(jié)奏，積極主動創(chuàng)編身體動作來表現(xiàn)音樂節(jié)奏。
教學(xué)活動中，實行彈性教學(xué)。苗苗組幼兒聽到音樂，能大膽想象音樂表現(xiàn)的情景；根據(jù)音樂創(chuàng)編身體動作表現(xiàn)音樂。芽芽組：在老師的指導(dǎo)下創(chuàng)編動作表現(xiàn)音樂。豆豆組的孩子能模仿同伴或老師身體動作表現(xiàn)音樂節(jié)奏，感受音樂的快樂。
開始演奏了，陳曉琳擔(dān)任指揮，其余幼兒分成三組，第一段是表現(xiàn)“爬山”的音樂，節(jié)奏是八分音符節(jié)奏型 ，由芽芽組幼兒使用打擊樂器——響棒敲打節(jié)奏，表現(xiàn)騎著小馬爬山的情景；第二段是表現(xiàn)“上臺階”的音樂，節(jié)奏是四分音符節(jié)奏型 ，由豆豆組幼兒使用手鼓打擊節(jié)奏；苗苗組的幼兒使用雪鈴清楚地打擊“念咒語” 八分音符和四分音符混合的節(jié)奏型。幼兒能在小朋友的指揮下，協(xié)調(diào)地演奏�；顒又校處煶浞肿鹬亓擞變旱膫�體差異，讓每一位幼兒都能夠積極主動地參與音樂活動、體驗快樂、表現(xiàn)音樂。
三、彈性目標(biāo)——根據(jù)幼兒音樂能力差異，設(shè)計滿足不同發(fā)展水平孩子的目標(biāo)要求
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒在音樂活動中喜歡參加音樂活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行音樂表現(xiàn)活動。幼兒在參與活動時，鑒于幼兒生活經(jīng)驗積累的不同，幼兒對活動本身的接受能力以及情緒都將影響幼兒在活動中的表現(xiàn)，直接關(guān)系到活動的目標(biāo)預(yù)設(shè)能否達(dá)到。因此在活動的過程中，我們老師會根據(jù)幼兒的實際情況，如年齡、幼兒對音樂的理解和能力的差異等，在預(yù)設(shè)活動目標(biāo)時，老師會對孩子進行彈性要求，課前做好充分的準(zhǔn)備。如果在活動過程中，出現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)過高或過底，老師都將視其情況及時調(diào)整。如：小班音樂活動：新授歌曲——《五只小鴨》，老師的預(yù)設(shè)目標(biāo)是：1.體驗敘事性歌曲的風(fēng)格。2.能結(jié)合手指動作記憶歌詞，并能積極地進行表演唱。老師在實施活動的過程中，發(fā)現(xiàn)由于本班孩子年齡偏小，目標(biāo)1的設(shè)定顯然要求過高，而且單一的唱歌形式孩子參與興趣不濃。這時，老師以游戲的形式裝扮成鴨媽媽，孩子扮成小鴨，邊聽音樂邊做動作，大大提高了孩子參與活動的積極性，孩子在游戲中輕松地學(xué)會了歌曲。在課后的反思中，老師將目標(biāo)重新定位：1.愿意參加音樂活動，在音樂活動中感知音樂的美； 2. 體驗游戲的快樂，在游戲中學(xué)唱歌曲。
四、彈性教學(xué)——同樣的內(nèi)容，針對不同的幼兒，采用彈性的教學(xué)方法
在教學(xué)中教師要善于抓住他們各自的強項進行教學(xué)，用幼兒擅長的方式來完成教學(xué)。以《瑪麗有只小羔羊》的教學(xué)為例，當(dāng)幼兒學(xué)會歌曲后，我們可以請語言方面發(fā)展較好的幼兒為歌曲創(chuàng)編新的歌詞；請律動方面發(fā)展較好的幼兒創(chuàng)造一段律動舞蹈；請喜歡畫畫的幼兒用繪畫形式表現(xiàn)歌曲；請喜歡演唱的為大家表演等。孩子們雖然在一起共同學(xué)習(xí)同一首歌曲，但可以用不同的形式來表達(dá)自己對音樂作品的理解。教師應(yīng)該尊重幼兒的個體音樂能力差異，用不同的形式去教授一樣的教學(xué)內(nèi)容。
五、彈性評價——針對幼兒音樂個體差異，進行縱向評價
音樂教學(xué)評價是音樂教學(xué)工作的不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是音樂教育科學(xué)研究的一個重要組成部分。教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！� 心理學(xué)家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。”因此，在教學(xué)過程中，對幼兒的音樂節(jié)奏表現(xiàn)，運用鼓勵表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，尤其是對一些音樂節(jié)奏感不強的孩子，更是以鼓勵、賞識為主，鼓勵每個幼兒都能積極參與活動。
《綱要》指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一位幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。通過評價促進每個幼兒的音樂能力在原有基礎(chǔ)上得到提升，提高幼兒音樂審美情趣。
為了有效開展音樂節(jié)奏活動，促進幼兒均衡發(fā)展，我們在教學(xué)中采用了“形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合”相結(jié)合辦法，一方面肯定孩子所取得的成績；另一方面，通過觀察、分析、對話及時有效反饋信息，促進幼兒不斷改進自身行為達(dá)到持續(xù)發(fā)展。
總之，在彈性教學(xué)的嘗試過程中，老師們都有這樣的感受：大大調(diào)動了孩子們參與活動的積極性，增加了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性，同時對老師專業(yè)的提升有著不可估量的作用，老師從模仿教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约涸O(shè)計教案，從不會反思到會反思，找問題，解決問題。
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