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把數(shù)學(xué)符號(hào)用在語文教學(xué)中
看了這個(gè)題目,也許有的同志會(huì)問,語文、數(shù)學(xué)同作為小學(xué)教育的重要學(xué)科,自有其學(xué)科特點(diǎn),怎么能混為一談?
然而,實(shí)踐證明,恰當(dāng)?shù)貙?shù)學(xué)符號(hào)遷移到語文教學(xué)中,不但對(duì)其學(xué)科特點(diǎn)毫無影響,反而會(huì)使原來難懂、語言難以描述的語文知識(shí)變得直觀，讓學(xué)生易于接受。這是因?yàn)椋瑪?shù)學(xué)課精講多練的特點(diǎn)，使得學(xué)生從小就對(duì)“+、-、=、>、<、( )、≈”等符號(hào)的用法了若指掌，所以，在語文教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)，可以量化語文知識(shí)，提高課堂效率，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，能夠避免教師用語不精當(dāng)、學(xué)生聽不懂繁復(fù)語言的情況發(fā)生。
且不說歷史悠久的中國(guó)古代 “術(shù)數(shù)”與文章、文人的淵源，就是現(xiàn)在的語文教師，誰不曾在課堂教學(xué)中用上數(shù)學(xué)過程？只是還沒有上升到借用數(shù)學(xué)符號(hào)的高度罷了。筆者也是在一次板書中偶然發(fā)現(xiàn)，有些語文知識(shí)，特別是規(guī)律性的知識(shí)，可以用數(shù)學(xué)方式來表示。
下面，筆者就對(duì)此談?wù)剮c(diǎn)淺陋的見解：
一、識(shí)字教學(xué)中，數(shù)學(xué)過程必不可少
在 “歸類識(shí)字”課及寫字課教學(xué)時(shí)，可以用上加減法的等式。如 “基本字組成合體字”這類生字的教學(xué)中可用加法：“青+爭(zhēng)=靜”；在 “去偏旁成生字”這類生字的教學(xué)時(shí)，可以用上減法：盯-目=丁；而教學(xué) “換偏旁成生字”時(shí)，則可以用到加減混合運(yùn)算：米+（紛-纟）=粉。
又，教學(xué)形聲字的概念時(shí)，就得先講解定義，再板書等式：聲旁+形旁=形聲字，就能夠讓學(xué)生輕松接受這項(xiàng)知識(shí)。
二、 詞語教學(xué)中可以用上多種符號(hào)。
約數(shù)符號(hào) “≈”可以運(yùn)用到近義詞的教學(xué)中，如 “欺負(fù)≈欺侮”，這樣，近義詞之間的相同與不同不就給一個(gè) “≈”囊括殆盡了嗎？講解詞義時(shí)， “比較”這個(gè)詞比較難解，它除了 “把幾種事物放在一起找出相同與不同”的意思之外，還表示程度的深淺。在教學(xué)這個(gè)詞時(shí)就應(yīng)該運(yùn)用到不等式，并充分利用學(xué)生已學(xué)過但理解不甚透徹的幾個(gè)表示程度的詞：極大＞很大＞比較大＞中＞比較�。竞苄。緲O小。這使學(xué)生不但理解了 “比較”這個(gè)詞，對(duì)表示程度的詞語的用法也成竹在胸了，效果相當(dāng)令人滿意。
三、 初步語法知識(shí)的教學(xué)，離不開數(shù)學(xué)符號(hào)。
在教學(xué)動(dòng)賓關(guān)系時(shí)，先作講解，啟發(fā)學(xué)生說出是 “動(dòng)作+名稱”，接著遷移到詞語怎樣組成句子，復(fù)習(xí)所學(xué)句式，進(jìn)行初步的句子成分教學(xué)，總結(jié)出：人物+動(dòng)作+名稱+標(biāo)點(diǎn)=句子，告訴孩子們這是 “誰干什么”的句式，最后說明注意事項(xiàng)：搭配與標(biāo)點(diǎn)。這樣就順利地完成了由詞語向句子的過渡。
又如，教學(xué)字詞句段篇之間的邏輯關(guān)系時(shí)，這樣一大段話：“字
可以與字組成詞，也可單獨(dú)成詞；詞可以與別的詞組成句子，也可以加上標(biāo)點(diǎn)，單獨(dú)成句；句子可以幾個(gè)湊成一段，也可單獨(dú)成段；幾個(gè)表示相關(guān)意思的自然段組成一篇表達(dá)一定意思的文章�！闭f出來學(xué)生未必全理解，寫下來又太繁重，怎么辦呢？本人就板書了“字 詞 句 段 篇”再啟發(fā)學(xué)生在空處填上數(shù)學(xué)符號(hào)。學(xué)生填成這樣：字＜詞＜句＜段＜篇。接著，教師舉例說明界限的模糊性，添上等號(hào)變成：字≤ 詞≤句≤段≤篇。既濃縮了知識(shí)精華，又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
四、 &n
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