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從情入手 激發(fā)創(chuàng)新思維
《語文課程標準》在教學建議中指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展。”但如何把這些轉(zhuǎn)化為可操作的富有實效的語文教學行為呢？本人在教學實踐中，通過嘗試挖掘教材中的情感寶藏，利用情感因素調(diào)動學生學習的積極性、主動性，盡量抓住有利時機激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。這樣通過情感教育來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使教學取得了事半功倍的效果。
一、創(chuàng)設情境 激發(fā)創(chuàng)新思維
創(chuàng)設教學情境就是讓學生置于特定的情境之中，深入體驗課文的情感，提高學生學習情緒，讓學生的思維始終處于活躍狀態(tài)。在這個過程中，學生的創(chuàng)新思維才有可能被激發(fā)，學生才會積極主動求知，做學習的主人。如：教學《桂林山水》一文時，教者采用多媒體課件，先后播放漓江和桂林的景色，讓學生邊讀課文邊欣賞課件中的優(yōu)美景象，學生陶醉于美麗動人的畫面，又受到祖國優(yōu)美的語言文字的熏陶，讀讀看看，看看讀讀，學習興趣被充分調(diào)動起來。教師又趁熱打鐵：面對這美景你想說什么？同學們的思路拓寬了，思維拓展了。學生面對著圖畫與文字，有一種身臨其境的感覺，怎能會沒興趣呢？
可見，情境的設計，對于我們的教學是有著不可輕視的重要性。
二、感情朗讀 激發(fā)創(chuàng)新思維
感情朗讀不僅是體會課文思想感情的有效方法，還是調(diào)動學生情感的有效手段。如：《索溪峪的“野”》一文中語言特別優(yōu)美。在教學中，教師交給學生理解詞句的方法后，讓學生自由選擇優(yōu)美的語段，再自由朗讀、激情朗讀，從中理解、體味和欣賞其表達的景物美、情感美，進而體會作者的思想感情。教師可以在學生有感情地朗讀優(yōu)美的句子時，要求其他學生閉上眼睛，一邊聽朗讀，一邊展開聯(lián)想。此刻，學生大腦中就會呈現(xiàn)出索溪峪的山野、水野、動物野、人也野的美麗景象，學生融入到索溪峪的美麗情境之中，體會著“景”美、“情”真，與作者的情感產(chǎn)生了共鳴。情感在朗讀中釀成并步步深入，讓學生既感受祖國語言文字的優(yōu)美，又領略了祖國的壯麗山河。朗讀過程其實同時也是情感經(jīng)歷過程，學生們?nèi)缗R其境，抒發(fā)著對索溪峪、對祖國的贊美和熱愛之情。這時，教師不失時機地問：“在這般妙不可言的奇異境界里，你有什么想法，又會做些什么呢？”學生們的思維頓時活躍起來，紛紛表露自我的情感。
《語文課程標準》明確指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！边@就告訴我們在閱讀教學中，要讓學生有充足的讀書時間，多以讀來激發(fā)情感。
三、表演體驗 激發(fā)創(chuàng)新思維
在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。在教學寓言《揠苗助長》這課時，學生一個無意的動作讓我突發(fā)其想，讓學生表演農(nóng)夫的動作。沒想到學生的情緒高漲，紛紛舉手要表演，在表演的過程中，學生聯(lián)想到家人干活時的神態(tài)、動作，于是對同學的表演進行評價。有個學生說，我們其他同學做禾苗。我不禁為學生的想法叫妙，這一下連平時膽小的學生也其樂融融。我覺得這課怎么上得這么開心呀！
時代呼喚創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型人才的核心素質(zhì)，也是促進學生持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的動力。因此，在我們語文教學中，我們擔負著培養(yǎng)的重任
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