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利用《語文讀本》讓學(xué)生自主、合作、交流式學(xué)習(xí)論文
內(nèi)容摘要:本課題研究高中語文新教材想配套的《語文讀本》的使用.本研究將《語文讀本》分為閱讀、寫作和語言三類進行閱讀指導(dǎo).把〈語文讀本〉作為課堂教學(xué)比較閱讀的材料、作文指導(dǎo)的范文和語言教學(xué)的藍本,采用課堂自主學(xué)習(xí)、可后合作閱讀、課前五分鐘演講交流等形式,讀寫說相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)〈語文讀本〉,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.
關(guān)鍵詞:語文讀本 自學(xué)能力 自主 合作 交流
〈全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱〉(供試驗用)強調(diào)讓學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法,養(yǎng)成自學(xué)語文的良好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.2000年秋季起使用高中語文新教材(人教版試驗修訂本)除課本外,所配的一本50萬字的〈語文讀本〉(以下簡稱〈讀本〉),就是為了讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法遷移到課外,積累學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和對語文學(xué)習(xí)方法的舉一反三的能力,養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣,獲得自學(xué)能力,提高學(xué)生的語文素質(zhì).
但從教學(xué)現(xiàn)狀看,〈讀本〉的使用不能盡如人意.許多教師觀念尚未轉(zhuǎn)變,尚未從應(yīng)試教育中走出來,對〈讀本〉重視不夠,致使大多學(xué)生沒讀幾篇文章,〈讀本〉幾乎如同虛設(shè).因此,我就如何用好〈讀本〉問題進行了為期一年的課題研究.本研究力求在建立〈讀本〉使用的可操作的規(guī)范性體系作些探索,努力走出一條新教材新教法的新路子.
〈讀本〉是對教科書的必要補充,是語文教材的重要組成部分,其內(nèi)容涵蓋廣,可以大大增加學(xué)生的閱讀量.〈讀本〉分閱讀、協(xié)作和語言三部分,閱讀部分包括延伸性的、鑒賞性的和知識性的,既可以讓學(xué)生加深對課文的理解,也可以幫助同學(xué)們豐富底蘊、提高文學(xué)素質(zhì),而且對學(xué)生充實語文知識增強讀寫能力有很大的好處.寫作部分有作家創(chuàng)作經(jīng)驗和學(xué)生優(yōu)秀作文,有助于同學(xué)們借鑒學(xué)習(xí),提高寫作能力.因此,教師應(yīng)很好地利用它,指導(dǎo)學(xué)生進行有效的課外閱讀.學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會交流已經(jīng)成為新世紀(jì)社會主義建設(shè)需要的新型有用人才綜合實力的基本能力.本課題研究就是根據(jù)自主活動原則、合作學(xué)習(xí)原則和互相交流原則,將〈讀本〉分為閱讀、寫作和語言三類進行閱讀指導(dǎo).把〈讀本〉作為課堂教學(xué)比較閱讀的材料、作文指導(dǎo)的范文和語言教學(xué)的藍本,采用課堂自主學(xué)習(xí)、課后合作閱讀、課前10分鐘演講等形式,讀寫聽說相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)〈讀本〉,培養(yǎng)自學(xué)能力.
(一)把〈讀本〉作為課堂教學(xué)比較閱讀的材料
比較,是一種教學(xué)原則,它可以對比雙方的異同,加深對文章的理解,訓(xùn)練求同思維與求異思維能力,采用比較性閱讀的方法,可以讓學(xué)生深入領(lǐng)會作品中所表達的思想感情,這對提高學(xué)生比較、推敲、品味語言的妙處,形成語感有很大的幫助.因此,我把〈讀本〉作為課堂教學(xué)比較閱讀材料.這材料來自〈讀本〉中的閱讀部分.它包括一般文章、文學(xué)作品和文言文.高一編有六、七單元的一般文章和三單元的文言文,高二編有四、五單元的文學(xué)作品和一單元的文言文,分別與教科書中的六個單元相配合.閱讀時,應(yīng)采用如下方式:
1.課堂自主閱讀.學(xué)生學(xué)習(xí)是個性的一種主觀活動,外界可以對個體施加影響,但無法代替?zhèn)�體活動.學(xué)習(xí)的途徑,只能是通過學(xué)習(xí)的實踐去嘗試、體驗和感悟,而不是通過教師上課講授.就像學(xué)習(xí)打籃球,看再多的書,記再多的要領(lǐng),都無濟于事,必須親自上場去打,在打球的過程中感覺、總結(jié),掌握打球的技術(shù) .因此,如同在打球中學(xué)會打球,在游泳中學(xué)會游泳一樣,〈語文讀本〉的學(xué)習(xí),就是給學(xué)生一個親自實踐的機會.學(xué)生只有在自主探索知識的過程中,在獨立分析問題和解決問題的過程中,才能真正學(xué)會獨立思考,勇于創(chuàng)新,真正掌握學(xué)習(xí)方法,提高自學(xué)水平.閱讀時,將〈讀本〉閱讀部分對應(yīng)地分成六個單元,每單元選出有代表性的在題材、結(jié)構(gòu)或語言上有可比性的2到3篇文章,作為教科書單元教學(xué)的比較閱讀材料.如第二冊第一單元的訓(xùn)練重點是"篩選信息",便找出〈讀本〉中的〈東方風(fēng)來滿眼春〉、〈奇妙的克隆〉,并對本單元教學(xué)重新進行總體設(shè)計,通過一篇課文的導(dǎo)讀,帶動〈讀本〉文章的自讀,從導(dǎo)讀到自讀,實現(xiàn)知識的縱向遷移,從課內(nèi)到課外,實現(xiàn)知識的橫向遷移,通過遷移尋求知識的拓展深化,通過遷移將知識化為能力.〈讀本〉所選文章與教材上的課文,從體裁到內(nèi)容等都有密切關(guān)系.老師利用學(xué)完課文(主要是導(dǎo)讀課文)后的15--20分鐘時間,引導(dǎo)學(xué)生在短時間里快速閱讀比較文章,找出比較文章的相同點、不同點,從思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)層次或藝術(shù)手法進行比較,檢驗學(xué)生知識技能的掌握程度,鞏固本單元的訓(xùn)練重點.整個過程為學(xué)生自主閱讀、自主比較的過程.例如:在解讀〈滕王閣序〉后,讓學(xué)生自瀆〈關(guān)于〈讀孟嘗君傳〉爭鳴三篇〉,研究討論它們的論點以及論述的不同特點;讀課本中的〈我與地壇〉,讓學(xué)生將課本與讀本的〈我與地壇〉進行分析比較,進一步把握作者對人生的感悟,由閱讀節(jié)選到完整的作品,使學(xué)生對課文的理解更全面更深入;讀課文的〈黃鸝〉,讓學(xué)生讀〈讀本〉中的〈陌生人之間〉、〈三原色〉、〈外國哲理詩六首〉,進一步品味文章蘊含的生活這里,初步了解欣賞現(xiàn)代詩歌的方法和技巧.
2.課后合作閱讀.學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵作用,這就要求在教學(xué)活動中通過學(xué)生間的互動與合作建立學(xué)習(xí)共同體.通過這種合作互動的學(xué)習(xí),共同體中學(xué)生的思想可以共享,從而增強學(xué)生獲得信息的渠道,使每個學(xué)生都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢,有表現(xiàn)的機會.這樣就能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生主體性,提高閱讀的質(zhì)量.基于這一點,〈讀本〉的閱讀可以采取小組合作閱讀的方式進行.經(jīng)過重新組合后,現(xiàn)代文每單元配有選文十七、八篇,文言文每單元配有選文九篇.除課堂上比較閱讀二三篇外,還有大量的選文需要閱讀,這就需要利用課余時間了.每周安排一節(jié)自習(xí)課,作為學(xué)生的自讀時間,以四人小組為單位,一組同學(xué)讀同一篇選文,學(xué)生在個體自學(xué)的基礎(chǔ)上,進行小組合作學(xué)習(xí),可針對文中某一個點(主題、選材、組材、語言等方面),發(fā)表各自的理解、感悟,在比較、溝通、交際、析疑的過程中深化認(rèn)識.
3.課前十分鐘寫說(交流).能說會寫、口筆兼長,正如鳥之雙翼、車之兩輪,這已成為標(biāo)志現(xiàn)代實用人才綜合實力的兩大基本能力.隨著現(xiàn)代社會人際交往及人才管理活動的日益加強和深入,口才這一被譽為與原子彈、美元或電腦同等重要的"現(xiàn)代戰(zhàn)略武器",其傳導(dǎo)、溝通、交際、協(xié)調(diào)等功能愈益顯著.交流,是鍛煉口才的主要渠道.從心理學(xué)的角度看,人是渴望交流的.交流不僅是一種釋放,也是一種回潰.當(dāng)自己把閱讀中所獲得的認(rèn)知與經(jīng)驗傾訴出來,得到認(rèn)同和呼應(yīng),也就是與大家共享閱讀的快樂,這也就是自己的最大快樂.因此,閱讀〈讀本〉,采用交流形式,效果不言而喻.〈讀本〉學(xué)習(xí)的功夫在課外,教師應(yīng)做好學(xué)生課外筆記的內(nèi)容可涉及揣摩語言、積累佳句、獵取信息、品讀技法、感悟主題、爭鳴思想,甚至挑戰(zhàn)權(quán)威等.每篇二三百字,每周上交一次,由教師或科代表檢查.每周安排兩節(jié)課的課前五分鐘交流,由小組選一人主講,其余三人作補充發(fā)言.這樣,就可將寫說緊密結(jié)合起來,既訓(xùn)練了筆頭,鍛煉了口才,又加深了理解,收獲大,效果好.并且,以學(xué)號為序輪流安排一生擬話題作文題.話題從當(dāng)天所閱讀的〈讀本〉選文中提取.在第二天的課前十分鐘里,先由這一學(xué)生說所提取的話題,后讓全班同學(xué)寫,最后讓同學(xué)發(fā)表自己的看法.這樣,既促進全班學(xué)生自覺閱讀〈讀本〉選文,增強學(xué)生從材料中提取觀點、提取話題材料的能力,又為學(xué)生寫好話題作文做了鋪墊,更鍛煉了學(xué)生口頭表達能力,為他們的互相交流提供了表演舞臺.
(二)把〈讀本〉作為作文指導(dǎo)的范文
〈讀本〉中的寫作部分有兩類文章,一是名家談寫作或協(xié)作經(jīng)驗的文章,二是中學(xué)生優(yōu)秀作文(配有點評).利用這些關(guān)于寫作經(jīng)驗性、示范性文章,加深學(xué)生對某些寫作知識的解釋,并用來指導(dǎo)自己的寫作實踐,發(fā)掘這些不同類型文章的不同功能為寫作教學(xué)服務(wù).寫作教學(xué)中,將前一類文章與教材中的寫作短文互相配合,指導(dǎo)學(xué)生進一步理解有關(guān)的寫作知識,悟出寫作的道理,歸納出寫作津梁,并在片斷訓(xùn)練中運用寫作津梁,愛講評作文中回應(yīng)寫作津梁.在作文訓(xùn)練中,讓學(xué)生閱讀后一類文章,這類文章與學(xué)生水平接近,生活接近,學(xué)生可以直接用來學(xué)習(xí)、模仿,從中得到有益的啟示.
例如進行作文第一單元"寫出人物的個性"的教學(xué),就引導(dǎo)學(xué)生閱讀〈讀本 〉中的知識短文〈把人物寫活〉及〈雪兒〉、〈我始終忘不了她〉;〈波瀾起伏與敘事的曲折性〉和范文〈愿用愛心溫暖世界〉、〈割麥〉等;教學(xué)第五單元作文"生動形象地說明事物"時,引導(dǎo)學(xué)生閱讀知識短文〈說明文的表達方式〉、〈說明文寫作示例〉和范文〈春天的腳步〉、〈雪花的自述〉、〈神秘的錯高湖〉.
(三)把〈讀本〉作為語言教學(xué)的藍本
據(jù)〈大綱〉要求,〈讀本〉中系統(tǒng)編寫有語言運用方面的短文,從語言運用的基本要求,到用詞、造句、構(gòu)段和謀篇,涵蓋高一高二兩個學(xué)年,力求使學(xué)生對語言運用的各個方面有比較完備的了解.新編教材并沒有講到語言,而〈大綱〉中明確規(guī)定了有關(guān)語言的內(nèi)容,況且語言教育在語文教學(xué)中占有重要的地位(過去我們的語文教學(xué)效率不高,跟語文教育中負(fù)載的非語言教育的成分太多有關(guān)系).因此,我們應(yīng)將〈讀本〉作為語言教育的藍本.可集中利用幾個課時,采用講座形式,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握語言文字的有關(guān)知識,學(xué)會欣賞文學(xué)作品,學(xué)會根據(jù)不同的環(huán)境,恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的觀點和想法,培養(yǎng)語言文字的鑒賞能力和運用能力,提高他們的語言素質(zhì)和語文能力.
采用自主、合作、交流的方式閱讀〈語文讀本〉,能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀能力、話題作文能力、演說水平和閱讀的速度,更重要的是使學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí),學(xué)會了合作,學(xué)會了交流,學(xué)會了創(chuàng)新.
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