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小議語文實(shí)踐對(duì)語文能力的影響論文
一、聯(lián)系生活實(shí)際來積累
語文的外延與生活是相等的。語文教學(xué)不能封閉在課堂內(nèi)，而要樹立“大語文”的教育觀，把學(xué)生的視野引向課外，引向豐富多彩的社會(huì)生活。而聯(lián)系生活進(jìn)行品讀，能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)語言的學(xué)習(xí)與積累。如在教學(xué)《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》時(shí)，有位教師這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活來積累：“爸爸是怎么解釋‘驕陽似火’的？請(qǐng)同學(xué)們把文中相關(guān)的句子找出來讀一讀。”在學(xué)生了解了課文寫了什么以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是怎么寫的。這樣學(xué)生很容易就能體會(huì)到：爸爸是用他所看到的現(xiàn)象來解釋“驕陽似火”的。接著，教師就順勢利導(dǎo)：在生活中，你見到過這類“驕陽似火”的景象嗎？同時(shí)出示句式：“，這不就是對(duì)‘驕陽似火’最好的解釋嗎？”學(xué)生根據(jù)句式，回答得很精彩：
生1：烈日當(dāng)空，水池里的水都被曬得熱了起來，這不就是對(duì)“驕陽似火”最好的解釋嗎？
生2：樹上的知了“知了，知了”地叫個(gè)不停，讓人心情煩躁，這不就是對(duì)“驕陽似火”最好的解釋嗎？……
在這一片斷中，教師不僅讓學(xué)生理解了文本的知識(shí)，更把學(xué)生的視野引向生活，通過聯(lián)系生活實(shí)際加強(qiáng)了學(xué)生的語言積累，把學(xué)生自己的理解和感悟外化為生動(dòng)的語言表達(dá)出來。語言是通過學(xué)生自主的、生活化的語言實(shí)踐活動(dòng)獲得的。聯(lián)系生活來積累，就能使語言學(xué)習(xí)與精神成長同構(gòu)共生，學(xué)生生動(dòng)的、智慧的、活潑的語言就會(huì)如清泉般汩汩流個(gè)不停。
二、在解惑處培養(yǎng)
“學(xué)貴有疑”。要有效提高學(xué)生的語文能力，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，就要把質(zhì)疑問難的權(quán)利充分下放給他們，引導(dǎo)他們?cè)谟小耙伞碧幩急�，這樣就可以集中學(xué)生的注意力、啟發(fā)思維、發(fā)展智力，在語言實(shí)踐中發(fā)展語文能力。如教學(xué)《祁黃羊》一課時(shí)，教師緊扣住晉悼公評(píng)價(jià)祁黃羊的話“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀”來展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟祁黃羊的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生通過一番朗讀、感悟、思考后，紛紛發(fā)表了自己的見解。有的說“：解狐是祁黃羊的殺父仇人，但是他還是舉薦解狐擔(dān)任中軍尉�！庇械恼f“：祁午是祁黃羊的兒子，但是他在舉薦人才的時(shí)候，只想到了祁午有沒有才能擔(dān)任這個(gè)職位，而沒有想到祁午是不是他的兒子。”……但是有學(xué)生提出這樣的疑問“：我認(rèn)為祁黃羊做事根本不是出以公心，而是隱藏著一個(gè)巨大的陰謀。他知道解狐重病在床，還推薦解狐當(dāng)中軍尉，其實(shí)真正想推薦的是他自己的兒子�！贝藭r(shí)，教師趁勢利導(dǎo)，讓贊成的一方和不贊成的一方開展一次辯論賽。學(xué)生情緒高漲，紛紛從課文的字里行間去找理由。為了能辯倒對(duì)方，正反雙方都鉚足了勁，異乎尋常地認(rèn)真讀書、思考�！按蚱粕冲亞柕降住笔呛⒆拥奶煨�。當(dāng)學(xué)生在矛盾之處、不明確之處提出疑問時(shí)，教師要充分利用這一契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際采用有效的策略，或辯論，或反詰、或追問，使相同的聲音相互交匯、激蕩，不同的觀點(diǎn)互相碰撞、閃光，在互動(dòng)交流中加強(qiáng)語言實(shí)踐，在思辨的快樂中提高語文能力。
三、在想象品讀中培養(yǎng)
兒童是天生的幻想家。教師在語文教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)那些符合教材內(nèi)容的想象點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去想象，放飛他們的個(gè)性，釋放他們的情感，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谧匀粻顟B(tài)中生發(fā)出活潑的語言。如在教學(xué)古詩《江雪》時(shí)，課伊始，教師就把學(xué)生帶入了想象的世界。師：古詩，充滿了詩情畫意。一首詩，就是一幅畫；一幅畫，就是一首精美的小詩。今天，老師愿意和大家一起再來學(xué)習(xí)一首詩。（學(xué)生齊讀課題。）師：既然古詩是詩中有畫，那透過這個(gè)題目，你仿佛看到了一幅什么樣的畫面呢？畫中又有哪些景物呢？誰再來讀讀課題，然后來說一說。（學(xué)生讀課題后交流。）
生1：我仿佛看到鵝毛般的大雪從天上飄落下來，江水很冷很冷。
生2：天寒地凍，大雪紛飛，江面都被大雪籠罩了。
師：在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生把詩題想象成一幅畫，理解了詩題的意思。原本離學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)的古詩，因?yàn)樨S富的想象，文字就不再是單調(diào)、枯燥的文字，而是化成了一個(gè)個(gè)具體可感的形象。在想象中，學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了與作者的精神對(duì)話，而“外化”的語言也更豐富、生動(dòng)。
四、在學(xué)科整合中形成
我們是通過視覺、聽覺、味覺、觸覺等方式吸收外界信息的。而在語言實(shí)踐中，如果我們能夠注重語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的有機(jī)整合，把這些感官充分地調(diào)動(dòng)起來，就能創(chuàng)設(shè)濃郁的語文學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)語言的滲透力和感染力，就能為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高錦上添花。如學(xué)校開發(fā)了校本課程———山水詩經(jīng)典誦讀，在學(xué)到太湖主題的詩文時(shí)，我們把它和美術(shù)、音樂相整合。我們讓學(xué)生制作了畫信。畫信是一張空白的明信片，一面可以畫畫，另一面可以題詩，并能寫上自己的名字通過郵局寄送出去。學(xué)生在畫信上畫了關(guān)于太湖題材的畫，大到煙波浩渺的太湖、鱗次櫛比的太湖人家，小到一塊太湖石、幾條太湖魚、幾株湖邊垂柳；反面題上了關(guān)于太湖的詩，如“有浪接天高，無風(fēng)還練靜”，“煙波萬頃太湖奇，島嶼浮沉鷗鳥飛”。學(xué)生展示著自己的畫作，吟誦著自己題寫的詩文，無不動(dòng)心動(dòng)情，課堂在這情感的激烈碰撞中進(jìn)入高潮。而在音樂課上，給經(jīng)典詩文配上節(jié)奏，即興來上一段精彩的說唱，或者在優(yōu)美的音樂中深情吟唱，孩子們徜徉在詩的海洋里，樂此不疲。語文教學(xué)與其他學(xué)科的整合，吸收了多學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以靈活的方式激活了語文的課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了形象思維的功能，開發(fā)了大腦的潛能。而在這樣環(huán)境下，學(xué)生的語言實(shí)踐能力得以生成、發(fā)展。
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