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既要“瑯瑯書聲”，又要“默默讀思”
近幾年來，提倡“瑯瑯書聲”的呼聲越來越高。朗讀，是學(xué)習(xí)語文的一種十分重要的方式；朗讀能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一；當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，忽視朗讀訓(xùn)練的傾向仍然存在。因此，提倡“瑯瑯書聲”，不言而喻，是真知灼見。
但我以為，在提倡“瑯瑯書聲”的同時，也應(yīng)提倡“默默讀思”。
首先，從功能來看，朗讀與默讀，各有各的優(yōu)勢。朗讀便于調(diào)動眼、口、耳、腦多種器官參與，發(fā)揮“有聲語言”的作用，便于集中學(xué)生的注意力，便于吟誦、記憶。低年級兒童內(nèi)部語言還不夠發(fā)達(dá)，尤其要重視朗讀教學(xué)。與朗讀比較，默讀適應(yīng)范圍更廣，它不影響別人，不受環(huán)境限制，在日常工作和生活中應(yīng)用最廣；默讀的速度兒朗讀快得多，可以大量閱讀，可以博覽群書；默讀可以默默地思考、比較、推敲、揣摩，可以自由地停頓下來重復(fù)看，反復(fù)想從而促進(jìn)思考，促進(jìn)理解的深人。因此，小學(xué)中高年級要在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的同時，強(qiáng)化默讀的訓(xùn)練。
其次，從我國傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，古人既提倡“熟讀”，又提倡“精思”�！白x書百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這是家喻戶曉的古訓(xùn)。宋代以后，一些有見識的學(xué)者開始強(qiáng)調(diào)“熟讀”與“精思”結(jié)合。蘇軾說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”朱熹也認(rèn)為：“大抵觀書，必須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾�！薄笆熳x”，側(cè)重于朗讀；“精思”，側(cè)重于默讀。《紅樓夢》描寫黛玉教香菱學(xué)詩，其基本方法是“揣摩”，這“揣摩”二字．當(dāng)然可以包括朗讀、熟讀，但側(cè)重點(diǎn)是默讀精思。總之，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)朗讀，又強(qiáng)調(diào)默讀。
再次，從社會發(fā)展的需要來看，默讀的作用已越來越顯著。當(dāng)今，人們的生活、工作已與閱讀息息相關(guān)，閱讀的方式，主要是默讀。社會節(jié)奏起來越來越快，信息量在迅速擴(kuò)大，因此，對人的默讀能力的要求也越來越高。一個現(xiàn)代人，必須善于默讀，善于廣泛吸收知積，善于捕捉各種信息，善于在們讀中思考、比較、鑒別，善于精讀、略讀、泛讀、跳讀。缺乏默讀能力的人，在現(xiàn)代社會是很難立足的。因此，在重視朗讀訓(xùn)練的同時，我們絲毫不可忘記默讀訓(xùn)練的重要性。最后，我們從當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，忽視朗讀的傾向固然存在，忽視默讀的傾向也許更為嚴(yán)重。聽語文課，常常給人一種從頭到尾鬧哄哄的感覺，聽觀摩課尤其如此。如果哪位教師敢于安排默讀10分鐘課文，那簡直是冒天下之大不韙。因?yàn)槟菢幼觯瑫怀庵疄椤罢n堂氣氛沉悶”。默讀，在一些語文課中，幾乎沒有立足之地。
教師鉆研課文，主要靠反復(fù)默讀，為什么學(xué)生學(xué)習(xí)課文卻不讓他們默讀？沒有潛心的默讀，能邊讀邊想嗎？能發(fā)現(xiàn)疑問嗎？能綜合歸納嗎？能自得自悟嗎？輕視默讀，是語文教學(xué)的一種極大的失誤。
由此可見，加強(qiáng)默讀訓(xùn)練，何等重要，又何等迫切！我們在強(qiáng)調(diào)“瑯瑯書聲”的同時，豈可把“默默讀思”拋在一邊？
加強(qiáng)默讀訓(xùn)練，要注意以下幾點(diǎn)：
一、明確訓(xùn)練要求
小學(xué)低年級以朗讀訓(xùn)練為主，中高年級要重視默讀訓(xùn)練。默讀訓(xùn)練有以下三方面的要求：①默讀技巧方面，要求集中注意力，不出聲，不指讀。②默讀理解方面，要求邊讀書邊思考，能理解文章的詞句、思想內(nèi)容與表達(dá)方法。③默讀速度方面，要求隨著年級的升高逐步加快速度，每
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