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一則“觀蟲”故事的啟示
有這樣一個故事:三個人同時觀察一只小蟲子爬墻。這只蟲子艱難地往墻上爬,一次又一次地失敗。第一個人感嘆地說:“一只小小的蟲子,竟這樣執(zhí)著、頑強:失敗了,不屈服;跌倒了,從頭干,真是百折不回啊!” 第二個人長嘆了一聲:“可憐的蟲子,這樣盲目地爬行,什么時候才能爬到墻頭呢?只要稍稍改變一下方位,不就能很容易地爬上去嗎?為什么不肯看一看周圍的有利條件呢?” 第三個人似乎有點生氣了:“這個目標達不到,為什么不換一個目標試一試呢!”
觀察一只蟲子的行動,三個人的看法截然不同,當然受到的啟示就不一樣了。第一個人鼓勵自己:遇到挫折,不能氣餒;第二個人提醒自己:干任何事情都不能蠻干,要動腦筋,想辦法;第三個人則認為:每個人都應該實事求是地對待自己,不要好高騖遠。
并非折中,這三個人的看法都是對的,因為他們看問題的角度不同,當然認識就不一致了。借這則小故事反省我們的語文教學:之所以教學效果總不盡人意,這與我們常常只滿足于一種正確的答案有著直接關系。
實話實說,只滿足于學生“依葫蘆畫瓢”的正確答案,這實際上是一種思維的惰性。不僅只是砍斷了思維的觸角,更重要的是阻礙了孩子們創(chuàng)造潛能的發(fā)展。要想沖破思維惰性的束縛,就要從多方面去觀察,去思考,從普遍的事物中發(fā)現(xiàn)其獨特之處,透過事物已經(jīng)熟悉的、了解的一面(如第一個人的看法),看到事物確實存在的、不被熟悉的另一面;從司空見慣的、習以為常的事物中去尋找陌生的一面(如第二個人第三人的看法)。
我們的語文教學活動,要克服思維的惰性,可以從以下幾個方面入手:
一、走出求同的圓圈,訓練思維的多向性
多年來,語文教學因受《教參》等教輔資料的影響,教師的思維被圈住了,學生的思維隨之被束縛了。要想學生的思維在語文學習活動中有所發(fā)展,有所創(chuàng)造,教師必須率先走出求同的圓圈──擺脫《教參》等教輔資料的束縛,從訓練學生的多向思維入手。比如教學《美麗的公雞》,不能只滿足于學生懂得:“公雞看到啄木鳥、蜜蜂、青蛙都不理自己,認識到‘美不美不光看外表,還要看它能不能幫人們做事”’,就戛然而止。雖然答案是正確的,學習目的也已達到,但學生的思維卻被限制在了一個圓圈內(nèi)。倘若在此基礎上再引導學生想一想:公雞改錯之后,啄木鳥、蜜蜂、青蛙會不會理它,態(tài)度會不會改變?其思考的結(jié)果會是多向的或它們成了好朋友,或成了競爭對手,或啄木鳥、蜜蜂、青蛙成了公雞的幫助對象……像這樣引導學生由果導因,從發(fā)展看問題,從不同的角度去思考問題,顯然有助于提高學生認識事物的能力。
二、鼓勵質(zhì)疑,培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性
心理學研究表明,創(chuàng)造性思維能力普遍存在于人類,尤其是對什么都感好奇的少年
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