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修辭教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)
目前在語(yǔ)文課的修辭教學(xué)中存在兩個(gè)問(wèn)題。一是把修辭教學(xué)的內(nèi)容局限在修辭格教學(xué)的狹小天地里，只注重學(xué)生機(jī)械地辨認(rèn)修辭格，用這種形式主義的做法取代生動(dòng)活潑的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。正如章熊先生在《高考之后話高考》一文中指出的：“現(xiàn)在的修辭教學(xué)，只剩下了修辭格，消極修辭不見(jiàn)了，把傳統(tǒng)的修辭學(xué)砍掉了一半。就辭格而言，教學(xué)中又往往也是死摳概念，條分縷析，脫離語(yǔ)境，成為學(xué)生沉重負(fù)擔(dān)中的一個(gè)組成部分�！倍呛鲆曊Z(yǔ)言在具體運(yùn)用中的千變?nèi)f化，不注意引導(dǎo)學(xué)生辨詞析句，常常用定式化的東西排除大量活生生的語(yǔ)言，以致影響到學(xué)生口語(yǔ)和寫作能力的提高。
產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因有兩個(gè)方面。一是有人認(rèn)為詞語(yǔ)的選用、句式的選擇是語(yǔ)法范疇的事，不是修辭的內(nèi)容，修辭教學(xué)就是修辭格教學(xué)，這是一種誤解。二是有人認(rèn)為消極修辭對(duì)表達(dá)效果影響不大，要把文章寫得生動(dòng)感人，非得用修辭格(積極修辭)不可。這是一種偏見(jiàn)。
陳望道先生認(rèn)為，語(yǔ)言文字的表達(dá)有兩種方式──記述的和表現(xiàn)的。前者平實(shí)，后者生動(dòng)。前者是抽象的、概念的、理智的，后者是具體的、體驗(yàn)的、情感的。從修辭的角度講，前者是消極修辭，著眼于表達(dá)得明白、通達(dá)、沒(méi)有歧解，后者是積極修辭，力求表達(dá)得形象、生動(dòng)，能夠感人。簡(jiǎn)言之，消極修辭在于使人“理會(huì)”，積極修辭卻要叫人“感受”。需要指出的是“消極”二字指的僅僅是不用修辭格而已，實(shí)際上，語(yǔ)言在具體運(yùn)用中是千變?nèi)f化的，“消極修辭”本身并不“消極”。例如：
一場(chǎng)壯烈的搏斗開(kāi)始了。(《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》)
一般而論，“搏斗”宜用“激烈 ”修飾。然而作者此時(shí)無(wú)意說(shuō)明搏斗本身形態(tài)上的劇烈程度，而是著意表現(xiàn)這場(chǎng)搏斗所體現(xiàn)的精神意義──勇敢和有氣節(jié)�？梢�(jiàn)，作者選“壯烈”而舍“激烈”正是從所要表現(xiàn)的題旨出發(fā)，注意了用詞的修辭意義和感情色彩。
魯迅先生的文章中，這類選用、推敲詞語(yǔ)的例子比比皆是�！鞍飄飄然的飛了一通”，人怎么會(huì)“飛”呢?然而這“飛”字卻是傳神之筆�！皶r(shí)髦”不能拆開(kāi)用，魯迅卻用“髦的合時(shí)”來(lái)表示諷刺，何其精妙!
至于句式的選擇和變換，同樣對(duì)表達(dá)效果產(chǎn)生極大的影響。
可見(jiàn)，在語(yǔ)言運(yùn)用中，積極修辭和消極修辭各司其職，各盡其責(zé)，相輔相成，各有其妙。所以， 在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話和寫作的技能，既要注意積極修辭，也要重視消極修辭。我們只有這樣認(rèn)識(shí)問(wèn)題，才可能從觀念上和實(shí)踐中糾正目前修辭教學(xué)中存在的偏向。
如何改變修辭教學(xué)的現(xiàn)狀呢?
首先，修辭教學(xué)要努力貫徹中學(xué)語(yǔ)文大綱提出的“精要、好懂、管用”的要求，并注意以下兩個(gè)原則。
第一，整體考慮分項(xiàng)教學(xué)。
教材中各類修辭材料是散見(jiàn)的，沒(méi)有一定的體系。在運(yùn)用這些材料進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，要從整體考慮，統(tǒng)籌安排，注意系統(tǒng)
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