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教學(xué)中的創(chuàng)造思維訓(xùn)練
創(chuàng)造思維的特征是新穎性、獨特性,學(xué)生的創(chuàng)造思維表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)活動中有所“發(fā)現(xiàn)”或有創(chuàng)新地解決遇到的問題。
發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分,具有流暢性、變通性、獨特性三個特征,也叫求異思維。運用這種思維方式可以不依常規(guī)、尋變求異,從多方面尋求答案;避免考慮問題的單一化,促使人們思維活躍,不呆板、僵化。
我在課堂教學(xué)實踐中常用以下幾種方法培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維能力:
一、改變“單一思考模式”,培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性
思維的流暢性是指思維敏捷、迅速,能從不同角度、方向、方面,用多種方法思考問題。而討論法最能引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方面去認(rèn)識問題、分析問題、解決問題,鍛煉學(xué)生盡可能找出多種答案的能力,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。
如學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》一顆,書中這樣描寫洞內(nèi)的景物:工人高高舉起汽油燈,逐一指點洞內(nèi)的景物。首先當(dāng)然是蜿蜒在洞頂?shù)碾p龍,一條黃龍,一條青龍,我順著他的指點看:‘有點像!边@時我提問:“葉老看罷內(nèi)洞說‘有點像’,到底像還是不像呢?”學(xué)生各抒己見,爭論得十分激烈。我揭示說:“像與不像,不是憑你們的主觀臆斷,而是結(jié)合課文內(nèi)容、具體的語言文字進(jìn)行分析,來體會葉老的感受!睂W(xué)生帶著問題再閱讀課文,然后繼續(xù)討論。認(rèn)為不像的同學(xué)說:“有點像從字面上看,就是有一點像,那么大部分都不像,總起來說還是不像。”這個同學(xué)雖然有自己的判斷,但說理性不強,不能以理服人。有的同學(xué)說:“我不同意他的發(fā)言。有點像,我以為還是像。因為兩條龍是石鐘乳沉積自然形成的,沒有經(jīng)過人工雕琢,形象不能逼真。但作者在前面已經(jīng)說過了,兩條龍蜿蜒在洞頂。蜿蜒這個詞本來是形容蛇爬行的樣子,現(xiàn)在用來描寫雙龍那種張牙舞爪的姿態(tài)。又因為借著燈光去看,燈光搖曳、蒙蒙眬眬,大輪廓又很像,因而葉老說有點像。這是肯定而不是否定,也正是葉老語言正確的體現(xiàn)。所以我們應(yīng)當(dāng)理解有點像是說像而不是不像!闭n堂上這樣的討論,盡管答案不一致,但同學(xué)們根據(jù)課文字里行間的意思,反復(fù)推敲,會得出自己的結(jié)論。通過討論最后意見。認(rèn)識會趨于一致,不必老師“奉送”正確答案。學(xué)生在課堂上經(jīng)常這樣分析、推理、判斷,就會逐漸克服解答問題時的盲目從眾心理和不合邏輯的猜測,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和思維的邏輯性。推理的嚴(yán)密性。
二、滿足學(xué)生“自我肯定的需要”,培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性
心理學(xué)認(rèn)為十一二歲的孩子,已經(jīng)逐步產(chǎn)生自我肯定的要求,不希望人們把他們當(dāng)小孩看待,而要求尊重他們。我們上課時不能要求學(xué)生答問只許對不許錯。有些學(xué)生創(chuàng)造性思維常同一般學(xué)生不同,表面上看起來似乎近于荒唐,有時不易被老師理解,但認(rèn)真考慮,他們也有某
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