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把語感訓練與傳授語言知識結合起來
毫無疑義，語文教學的根本任務是組織和指導學生學習語言，培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力。 然而，培養(yǎng)學生語言能力的基本途徑究竟是傳授語言知識，還是語感訓練，如何正確處理兩者之間的關系等問 題還不時地困擾著我們。對此，我想談點膚淺的體會。
（一）
經(jīng)過多年的教學實驗，我們深深地體會到指導學生吸收和積累語言、習得和積淀語感是培養(yǎng)學生語言能力 的基本途徑；語言知識則是一種必要的輔助手段。為什么這樣說呢？劉國正先生在《一己之見》一文中有過這 方面的論述。他說：語言能力是多種因素的綜合體現(xiàn)，語言知識只涉及其中的一端。他又以嬰兒學語為例，說 明“人們學習母語，不是從知識到能力，不是依靠知識的先導，而是依靠多次的模仿和艱苦的磨練。到一定學 習階段，學習語言知識是促進，是‘添花’，卻不是必由之路。”語言知識教學的投入與收效的反差也證明了 這一點。為此，洪鎮(zhèn)濤先生提出，從本質(zhì)上看，語文課不是一種知識體系，而是一種能力建構。學生語言能力 的形成，主要靠語言實踐。可見，構建學生語言能力的主要途徑不是學習語言知識，而是注重語言實踐，即在 聽說讀寫的實踐中，通過“感受——領悟——積累——運用”的正確途徑不斷“吸收和積累語言，習得和積淀 語感，從而形成理解和運用祖國語言文字的能力。”（注：摘自洪鎮(zhèn)濤、陳伯安《構建學習語言語文教學新體 系》）
那么，語言知識還要不要講呢？當然要講，而且必須講好。因為它雖然不是構建語言能力的主要基礎，但 它是構建語言能力的必要的輔助手段。語言知識，主要指語音、文字、詞匯、語法、修辭、邏輯和文章的閱讀 及寫作等基礎知識。“它們反映了語言運用的一些規(guī)律，學習這些知識……可以增加掌握語言的自覺性，獲得 檢驗正誤的普遍準則；減少乃至避免表達的疏漏和混亂�！保ㄗⅲ赫詣兑患褐姟罚┮虼耍莆找欢� 的語言知識，可以賦予語言能力更多的理性觀照，對學生語言能力的形成確有積極意義，正因為這一點，《語 文教學大綱》明確地將語言知識定為語文教學的重要內(nèi)容之一。
但是，我們更要明確傳授語言知識的目的是什么。要明確，語言知識的傳授只能是語文教學的憑借和手段 ，是為培養(yǎng)學生的語言能力服務的�！耙虼耍荒馨褌魇谡Z言知識當作教學的終極目的……而要把語言知識當 作深化、強化學生對課文言語的感應、領悟的武器，使之服務于語感的培養(yǎng)�！保ㄗⅲ赫酝跎形摹墩Z言教學 的錯位現(xiàn)象》）
綜上所述，我們認為培養(yǎng)學生語言能力的主要途徑是語感訓練，傳授語言知識是必不可少的輔助手段，在 培養(yǎng)學生語言能力的教學過程中，我們應注意將二者有機地結合起來，在語感訓練中傳授語言知識，借助語言 知識訓練語感。
（二）
語感訓練包括語感實踐和語感分析兩個方面：語感實踐，是讓學生自己去接觸、感受語言材料和運用語言 說話、作文。這方面的訓練，可通過指導學生朗讀教材、擴大閱讀面、聽廣播、看電視、舉辦辯論會、寫“語 感隨筆”和“雜記”等方式進行。語感分析，則是分析語言的運用，即在一定的語境中作語言例析。這方面的 訓練，則要求教師在課堂上聯(lián)系語境和學生的生活知識積累，加以點撥和指導。通過語感訓練，學生便可習得 和積淀語言的分寸感、和諧感和情味感。我們說在語感訓練中傳授語言知識，主要是指在語感分析中傳授語言 知識。
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