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高中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)研究論文
摘要：語(yǔ)文教學(xué)直白的說(shuō)就是語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生的社會(huì)生活和工作的方方面面，高中語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言能力的教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；語(yǔ)言教學(xué)；問(wèn)題；策略
高中語(yǔ)文語(yǔ)言與生活息息相關(guān)，高中語(yǔ)文語(yǔ)言視野與技術(shù)的基本素養(yǎng)，也是終身學(xué)習(xí)的利器，高中語(yǔ)文語(yǔ)言教育可以幫助學(xué)生知道如何學(xué)且樂(lè)于學(xué)，而能立足于未來(lái)的社會(huì)。在高中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的歷程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，要清楚的了解與掌握，用心設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文語(yǔ)言問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文語(yǔ)言概念的澄清與辯證及有意義的溝通、分享彼此解決問(wèn)題的方法、最后獲得創(chuàng)造知識(shí)的喜悅與快樂(lè)。
一、當(dāng)前高中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的問(wèn)題
教學(xué)過(guò)程透過(guò)引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生能在問(wèn)題情境中，形成解決問(wèn)題所需的高中語(yǔ)文語(yǔ)言概念、過(guò)程、技能和態(tài)度。教師可提供現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題或開放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生不同的想法，應(yīng)需避免預(yù)設(shè)或過(guò)早提出解題方式和結(jié)果，且不宜做機(jī)械性的解題訓(xùn)練。高中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)協(xié)助學(xué)生體驗(yàn)生活情境與高中語(yǔ)文語(yǔ)言的連續(xù)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生能從高中語(yǔ)文語(yǔ)言的觀點(diǎn)考察周遭事物的習(xí)慣，提高應(yīng)用高中語(yǔ)文語(yǔ)言的能力。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)時(shí)數(shù)的不足。依教育部規(guī)定領(lǐng)域?qū)W習(xí)節(jié)數(shù)中，高中語(yǔ)文語(yǔ)言占10-15﹪，因此目前高中語(yǔ)文語(yǔ)言課程的教學(xué)時(shí)間分配，低年級(jí)每周約3節(jié)，中年級(jí)每周約3.5節(jié)，高年級(jí)每周約4節(jié)。高中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)必須有充裕的時(shí)間給學(xué)生去操作、演算、思考解題的方法等，應(yīng)用學(xué)習(xí)上才有效果可言。以實(shí)際的教學(xué)而言，擔(dān)任教學(xué)的教師就必須運(yùn)用彈性學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)，從事高中語(yǔ)文語(yǔ)言的補(bǔ)救、補(bǔ)強(qiáng)教學(xué)，才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。終究高中語(yǔ)文語(yǔ)言時(shí)數(shù)不足的問(wèn)題，必須受到重視，方能徹底的解決問(wèn)題。
（二）高中語(yǔ)文語(yǔ)言教科書的版本不同。教科書開放地方教材，雖然是一綱多本為原則，但各出版社即使是在同一學(xué)年的教材內(nèi)容，經(jīng)由比較分析，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容編排上還是有所不同，各單元順序不一，學(xué)生如果要轉(zhuǎn)學(xué)，可能因不同校，不同版本而造成銜接的問(wèn)題，徒增學(xué)生、家長(zhǎng)的困擾。所謂教學(xué)信念乃是教師依照個(gè)人的專業(yè)背景，應(yīng)該具有教學(xué)與課程的知識(shí)，在教學(xué)的歷程，能善用自己的教師人格特質(zhì)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系從事教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)程亦能重視學(xué)生的個(gè)別差異的一種獨(dú)特觀點(diǎn)和心理的傾向。影響教師教學(xué)信念的因素包括有先備因素，即教師的性別、人格特質(zhì)以及學(xué)生時(shí)代的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；教師養(yǎng)成教育，即教育課程經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)及背景以及學(xué)歷等；與任職有關(guān)的因素，及任職地區(qū)、學(xué)校層級(jí)、教學(xué)年資、任教科目、教學(xué)能力、學(xué)生特性以及文化等因素。
二、高中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)的策略
（一）推廣基于心智開發(fā)的閱讀活動(dòng)
高中語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)有助于學(xué)習(xí)新事物，可以通過(guò)閱讀不斷累積知識(shí)、增長(zhǎng)智慧，這也是大家不斷推廣閱讀的原因，心智能力提升了，自然在閱讀文章時(shí)，也就能多方思考而理解文本，這些思考圖符合思考的形式，可以讓讀者理解作者所要表達(dá)的信息，每個(gè)寫作所需要的組織模式，依特定的寫作目標(biāo)。閱讀是一種非常復(fù)雜動(dòng)態(tài)的心智活動(dòng)，包括幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)，交互動(dòng)作的認(rèn)知?dú)v程，即知覺(jué)、語(yǔ)言、認(rèn)知及動(dòng)作協(xié)調(diào)，而且會(huì)受自動(dòng)化、注意力、記憶力及文章的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)意關(guān)聯(lián)度或清晰度所影響。閱讀的意義是讀者能與作者在思想上進(jìn)行溝通與傳達(dá)，甚至能提出不同的看法與批判。
�。ǘ┘訌�(qiáng)高中語(yǔ)文課堂中的社交互動(dòng)
讀寫萌發(fā)理論主張高中生習(xí)得文字是一種社會(huì)參與的歷程，在有意義的文字環(huán)境或社交情境中，高中生會(huì)逐漸察覺(jué)文字的意義和功能。既然高中生的語(yǔ)言教學(xué)模式是試圖將生活經(jīng)驗(yàn)與文字建立關(guān)聯(lián)，那么高中生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力將隨著社交經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展而發(fā)展。合作學(xué)習(xí)法的教學(xué)理念是透過(guò)同儕合作達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，本文將其應(yīng)用于高中語(yǔ)文的語(yǔ)言教學(xué)，是為了提升高中語(yǔ)文課堂中的社交互動(dòng)。像這樣在高中語(yǔ)文的語(yǔ)言課程中提供真實(shí)的語(yǔ)境體驗(yàn)，是符合高中生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理的教學(xué)法。
�。ㄈ┣榫硠�(chuàng)設(shè)，反思學(xué)習(xí)
1.高中語(yǔ)文語(yǔ)言能力為高中教學(xué)重點(diǎn)；傳統(tǒng)范文觀的教學(xué)，缺乏閱讀理解策略教學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)除了文學(xué)內(nèi)涵，更要教導(dǎo)學(xué)生如何思考；教師必須具備使用出版社語(yǔ)文課本進(jìn)行閱讀理解策略教學(xué)能力；國(guó)家教育政策積極推動(dòng)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力；情境分析讓研究者了解本行動(dòng)方案的優(yōu)勢(shì)條件與不利因素，有利于研究的規(guī)劃與實(shí)施；情境分析是行動(dòng)方案發(fā)展的基石。
2.將提升學(xué)生閱讀能力列為教學(xué)重要目標(biāo)；語(yǔ)文教學(xué)行動(dòng)方案的能力取向設(shè)計(jì)；語(yǔ)文課實(shí)施閱讀理解策略教學(xué)，提供更多思考學(xué)習(xí)；依語(yǔ)文課本教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)挑選合適閱讀理解策略；配合國(guó)家政策充實(shí)閱讀教學(xué)專業(yè)，運(yùn)用教學(xué)相關(guān)配套資源協(xié)助教學(xué)；發(fā)揮優(yōu)勢(shì)條件，降低不利因素影響；檢視方案，不斷修正課程讓課程更臻完善。
3.合作學(xué)習(xí)分組教學(xué)，在教學(xué)上幫助甚大；教師必須擁有基本的多媒體教學(xué)能力與信息素養(yǎng)；學(xué)習(xí)單除了提供教學(xué)引導(dǎo)，也是評(píng)鑒教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要指標(biāo)；讓學(xué)生在教學(xué)上扮演學(xué)習(xí)的主角；為提供學(xué)生更好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，課程因此不斷發(fā)展。
4.學(xué)生的學(xué)習(xí)成效相當(dāng)良好；教師的教學(xué)專業(yè)獲得成長(zhǎng)；進(jìn)行課程的創(chuàng)新，除了改變教學(xué)，評(píng)量學(xué)習(xí)方式也需配合教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。人類的理解力實(shí)是一種靜態(tài)的智慧，它不是知識(shí)，卻是掌握并運(yùn)用知識(shí)的重要能力，對(duì)于高中生，它也還不過(guò)是一個(gè)不大的正數(shù)，只有自己不斷地開發(fā)，教育培養(yǎng)，減少誤解，增加理解，才能成長(zhǎng)為一個(gè)聰明的、有力量的人，他最后的動(dòng)態(tài)智慧才可能是一番事業(yè)。高中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)言理解方面的重要地位不容忽視。
[參考文獻(xiàn)]
[1]王嘉棟.關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言知識(shí)的分布與教學(xué)問(wèn)題.語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí):語(yǔ)文教育,2013年第6期.
[2]溫應(yīng)朝淺談高中語(yǔ)文輕視語(yǔ)言文字教學(xué)之弊端.希望月報(bào)月刊,2007年第10期.教海探航
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