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高中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法初探論文
高中語(yǔ)文教師如何激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著筆者,筆者從教20余年的經(jīng)歷中做了一些嘗試,受到了一定的效果,現(xiàn)加以總結(jié)反思,以供研討。
一、嘗試概況
1.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革嘗試;
剛涉入教壇,自己以為憑自己大學(xué)扎實(shí)的文學(xué)知識(shí)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論,只要不斷鉆研,努力學(xué)習(xí),有股踏實(shí)肯干的精神,就會(huì)成為一名受學(xué)生歡迎的好老師。可幾年的教學(xué)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)僅靠熱情與辛苦并不能取得好的效果,課堂教學(xué)理論與實(shí)踐之間有著差距,教學(xué)是門(mén)藝術(shù),課堂教學(xué)必須解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題,最好的方法是學(xué)習(xí),于是我便閱讀《當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)了概論》、《外國(guó)教學(xué)流派概觀》、《教學(xué)藝術(shù)論》、《素質(zhì)教育大全》等書(shū),在這些書(shū)中我了解了于漪、歐陽(yáng)代娜、寧鴻彬、洪鎮(zhèn)濤、武鎮(zhèn)北、姚竹青、夸美紐斯、斯金納、巴班斯基、杜威、齋騰喜博等人的教學(xué)理論,我明白了教無(wú)定法,師有定格。慢慢的我明白課堂的主體是學(xué)生,教學(xué)應(yīng)以學(xué)生閱讀、分析、領(lǐng)會(huì)、理解為中心,應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生洞察未來(lái),關(guān)注生活,教師只是導(dǎo)航者。同時(shí),我加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)大綱和高考大綱的比照研究,加強(qiáng)了新教學(xué)前沿信息的收集,高考信息的捕捉,我開(kāi)始意識(shí)到作為高中語(yǔ)文教師必須腦中有教學(xué)大綱和高考大綱,必須把教學(xué)的重點(diǎn)確立在知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和考點(diǎn)的落實(shí)上,閱讀能力,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與提高上,確立在學(xué)生思維體系的建立與形成,自學(xué)能力的養(yǎng)成上。先進(jìn)的教學(xué)理論與方法之所以先進(jìn)在于它的理念,在于他能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合,能夠?qū)⒔糖榕c學(xué)情相結(jié)合。作為一名教師應(yīng)注意吸收別人的理念,應(yīng)兼收并蓄,結(jié)合自己的教情與學(xué)情,形成自己的有個(gè)性的教學(xué)方法。應(yīng)逐步樹(shù)立大高考概念,將高三的復(fù)課經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體會(huì)及時(shí)總結(jié),在高一、高二教學(xué)過(guò)程中及時(shí)影射考點(diǎn),在知識(shí)教學(xué)中體現(xiàn)人文教育,在知識(shí)教學(xué)分解中逐步形成完整的知識(shí)框架體系,形成思維體系,增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性,體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合,使教學(xué)呈現(xiàn)出主體化、動(dòng)態(tài)化、實(shí)用化的特點(diǎn)。
2.閱讀教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的嘗試。
80年代末,張孝純先生和姚竹青先生提出大語(yǔ)文教育觀念,給了我新的啟示,他們的“一體兩翼”即以課堂為軸心,開(kāi)辟第二語(yǔ)文渠道和優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的主張,又使我認(rèn)識(shí)到了“大面積”、“全方位”、“一輩子”等概念,使我明白課堂必須堅(jiān)持“得法于課內(nèi),得益于課外”的原則,在傳授基本知識(shí)的同時(shí),教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的基本要領(lǐng),形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。在重視語(yǔ)文工具性的同時(shí),注重語(yǔ)文的交際性。在后來(lái)的教學(xué)中我注意了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本能力的課堂培養(yǎng),注意學(xué)生的潛能發(fā)揮,給學(xué)生提供課堂鍛煉平臺(tái),在緊張的教學(xué)時(shí)間中給學(xué)生留有天地。我將教材中應(yīng)用文教學(xué)、辯論、討論、演講、口頭作文等多種聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練納入教學(xué)中,以專(zhuān)題知識(shí)為依托,開(kāi)展了自主發(fā)言,自主討論等多種形式的教學(xué)實(shí)踐,改變了以前學(xué)生沉默寡言的課堂氛圍,增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍了學(xué)生思維,收到了較好的課堂效果。
同時(shí),自己注意在有限的條件下打破封閉的教學(xué)氛圍,努力改變學(xué)生"兩耳不聞窗外事,一門(mén)心事讀課本"的現(xiàn)狀,在課堂教學(xué)中,注意人文文化素養(yǎng)的拓展,審美意識(shí)與情趣欣賞,并積極誘導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)視野香客外延伸。在自習(xí)課上有意識(shí)的加強(qiáng)《讀者》、《美文》、《雜文報(bào)》、《散文選刊》、《星星詩(shī)刊》、《微型小說(shuō)選刊》上的名篇選讀,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,完成了學(xué)生閱讀由俗文化向雅文化的轉(zhuǎn)變。
3.作文改革嘗試
傳統(tǒng)的作文教育模式是教師出題目,學(xué)生寫(xiě)作文,教師改,學(xué)生聽(tīng).學(xué)生常常處于被動(dòng)狀態(tài).楊初陽(yáng)的快速作文法給了我啟示,我意識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)有章可循,應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則,按照理論與實(shí)踐結(jié)合的原則,多種訓(xùn)練并舉的原則,應(yīng)“快速”“高效”。交給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生感覺(jué)到作文有法可循,有章可依,在課堂教學(xué)中,自己又意識(shí)的加強(qiáng)了寫(xiě)作點(diǎn)示,寫(xiě)作技法點(diǎn)示,變傳統(tǒng)作文教學(xué)的“無(wú)序性”“無(wú)時(shí)限性”為“有序”“限時(shí)”,加強(qiáng)積極引導(dǎo),通過(guò)模思路,模語(yǔ)言,模修辭的細(xì)節(jié)訓(xùn)練,口頭作文與討論簡(jiǎn)評(píng),感悟與體驗(yàn)的結(jié)合,使教學(xué)呈現(xiàn)出“多樣””“活潑”的局面,同時(shí),在平時(shí)的訓(xùn)練中只求一點(diǎn),降低要求,循序漸進(jìn),逐步達(dá)標(biāo)。
4.全面培養(yǎng)自學(xué)能力的嘗試
葉圣陶先生曾說(shuō):“教是為了不教”,現(xiàn)代教育理念也主張教學(xué)必須貫穿一個(gè)共同、基本的教育思想:教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探求精神和自學(xué)能力,致力于未來(lái)發(fā)展。在平時(shí)教學(xué)中自己要求學(xué)生凡讀書(shū)必須做到“五到”:心到(專(zhuān)心致志)、口到(發(fā)音發(fā)言)、眼到(目不轉(zhuǎn)睛)、腦到(全神貫注)和手到(動(dòng)筆),要求學(xué)生養(yǎng)成勾勾劃劃,扣住關(guān)鍵,學(xué)而必思,思而必寫(xiě)的習(xí)慣,形成良好的讀書(shū)個(gè)性。
二、對(duì)教學(xué)的反思
古人云“善學(xué)者師逸而功倍,不善學(xué)者師勤而功”半,教學(xué)是門(mén)藝術(shù),必依法而行,必探索前行。
1.努力做教改的實(shí)踐者。
高中語(yǔ)文教學(xué)具有工具性,也具有人文性,教育起著傳承文化的作用。新教材“著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)”,“突出實(shí)用性,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)用能力﹙快速讀寫(xiě)能力和口語(yǔ)交際能力﹚,重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展與形成的重要階段,形象思維、邏輯思維、逆向思維、求同思維等多種思維形式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力形成至關(guān)重要,如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,增強(qiáng)創(chuàng)造力,這是時(shí)代發(fā)展的要求,教師應(yīng)主動(dòng)的轉(zhuǎn)變觀念,不斷地鉆研教法、學(xué)法,努力適應(yīng)時(shí)代變化。教師在傳道授業(yè)解惑的同時(shí),必須擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任。
2.教法的嘗試必須貫穿教學(xué)生涯的整個(gè)過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中,我們既要學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)理念,又不能局限于固定的模式,不要希望找到一個(gè)一勞永逸的辦法,要將先進(jìn)教學(xué)的理念吸收進(jìn)來(lái),結(jié)合教情、學(xué)情、校情,確立符合自己的教法,可以學(xué)其一點(diǎn),求其為我。應(yīng)有埋頭鉆研踏實(shí)肯學(xué)的精神,用坦蕩的心善待學(xué)生,正確處理好目前發(fā)展和未來(lái)發(fā)展的關(guān)系,用科學(xué)的教育思想統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。
3.開(kāi)拓視野,充實(shí)自己。
作為一名語(yǔ)文教師必須具有開(kāi)闊的視野,海納百川的胸懷,應(yīng)及時(shí)了解時(shí)事和周?chē)澜纾P(guān)注時(shí)代科技的新成就,努力使自己成為“睜開(kāi)眼睛看世界”的人,做知識(shí)的傳播者,思想的開(kāi)啟者,將時(shí)代文明成果傳給學(xué)生。要勤讀書(shū),多看報(bào),勤思考,善鉆研。始終是自己的思維保持活力,要及時(shí)教會(huì)學(xué)生探究問(wèn)題的方法,要善于取他山之石,樹(shù)智慧之木。授業(yè)中有尊嚴(yán),威嚴(yán)中有愛(ài)心,有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。
4.寓品質(zhì)教學(xué)與科學(xué)精神于教學(xué)生涯。
學(xué)無(wú)止境,教無(wú)定規(guī),在一種新的教學(xué)手段推行過(guò)程中,往往會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的排斥,在一定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生困難,教師應(yīng)想辦法解決這個(gè)問(wèn)題,應(yīng)有種堅(jiān)韌精神,注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣,用科學(xué)精神和治學(xué)態(tài)度感染學(xué)生,并不斷矯正自己,努力向教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)。
實(shí)踐證明,教學(xué)過(guò)程是個(gè)不斷地完善過(guò)程,教學(xué)生涯是個(gè)不斷探索過(guò)程,教學(xué)藝術(shù)應(yīng)在實(shí)踐中去掌握。
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