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書聲朗朗之小學(xué)語文朗讀教學(xué)探討論文
【摘要】朗讀是小學(xué)生語文入門學(xué)習(xí)以及強(qiáng)化積累的主要途徑，對(duì)于后續(xù)的語文學(xué)習(xí)具有重要基石作用。提高小學(xué)生的朗讀水平，對(duì)語文課文的理解也會(huì)逐步加深，進(jìn)而反過來促進(jìn)學(xué)習(xí)。本文主要分析了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)相關(guān)的教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要探討，希望可以提供參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 朗讀教學(xué)
小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是注意力集中時(shí)間短、活潑好動(dòng)，而要學(xué)生建立起良好的語文學(xué)習(xí)愛好、習(xí)慣，必須注重教學(xué)方法的優(yōu)化。朗讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可有效提高語文學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)就朗讀教學(xué)思之、行之。
1.小學(xué)語文朗讀教學(xué)之現(xiàn)狀
根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)這一學(xué)習(xí)階段的語文朗讀教學(xué)目標(biāo)要求是"讓學(xué)生學(xué)習(xí)用普通話正確、流利以及富有感情地朗讀課文",而就目前語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，許多教師的教學(xué)并未達(dá)到這一目標(biāo)。由于小學(xué)生存在著發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，因而許多教師就將朗讀課轉(zhuǎn)變成為了正音指導(dǎo)課。為了讓學(xué)生讀的正確而將整篇課文肢解成為一個(gè)個(gè)字詞，割裂了各個(gè)段落、語句之間的聯(lián)系，學(xué)生在朗讀中也就無法體會(huì)其中的感情和內(nèi)涵，缺乏韻律美，從而影響學(xué)生的體會(huì)和理解。此外，許多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)大多都是自己富有感情地讀一遍，然后讓學(xué)生照著自己的樣子去讀去練，可實(shí)際上許多學(xué)生甚至還有許多字詞不認(rèn)識(shí)、不理解，讀的時(shí)候難以深入體會(huì)作者的感情和心理，這樣讀出來的效果必然不能盡如人意。
2.書聲朗朗之小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略
2.1明確目標(biāo)，豐富形式
教師應(yīng)制定明確的朗讀目標(biāo)：能夠使學(xué)生流利、準(zhǔn)確、有感情地將課文朗讀出來，可以按照標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確停頓，并根據(jù)詞語表露出情感與動(dòng)作。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該避免千篇一律的教學(xué)方法，學(xué)生記憶力好，適宜采用誦讀、朗讀相結(jié)合的方式，甚至背誦也是可以的。教師應(yīng)當(dāng)重視范讀，教師應(yīng)該通過兒童化的語言去拉近師生間的距離，用聲情并茂的朗讀吸引學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生聽了教師的范讀沉醉其中，同時(shí)還要注意自己的感情和語氣等要素，讓學(xué)生通過模仿而努力嘗試，教師適時(shí)給出指導(dǎo)，這對(duì)于提高學(xué)生的朗讀水平是十分有效的。對(duì)于重點(diǎn)段落教師要重點(diǎn)分析講解，并給學(xué)生自己感悟和理解的時(shí)間，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中領(lǐng)會(huì)其中的感情，獲得感悟，然后學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行朗讀，教師給予充分指導(dǎo)。另外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)采取自由朗讀、點(diǎn)名讀、默讀、齊讀、分角色讀、配樂讀等多種多樣的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高效率。
2.2保持童真，激發(fā)興趣
學(xué)生的年齡特征及心理特征決定了這些小學(xué)生的注意力差，不能夠長(zhǎng)期集中注意力，所以在課堂上教師應(yīng)該投入更多的精力和時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)朗讀，激發(fā)學(xué)生的想象力，對(duì)于學(xué)生提出的各種具有童真的問題教師不能夠一味地否定而是應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，以保持孩子的童真童趣，以免抹殺孩子的想象力，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，還應(yīng)該讓學(xué)生多讀，在讀的過程中學(xué)生自然會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際見聞產(chǎn)生一些體會(huì)感悟，從中獲取自己感興趣的信息，將這些信息積累成對(duì)自己有用的資源，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生潛在的興趣就會(huì)被激發(fā)，教師在具體的教學(xué)過程中可以利用多媒體技術(shù)、插圖以及背景音樂等內(nèi)容輔助教學(xué)，使課堂更加生動(dòng)，活躍課堂氣氛，吸引小學(xué)生的注意力，從而達(dá)到預(yù)期的效果。
2.3點(diǎn)燃激情，引發(fā)思考
的小學(xué)生正是培養(yǎng)良好習(xí)慣的"黃金時(shí)期",所以，在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)之中，教師對(duì)于普通話不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生一定要及時(shí)糾正，通過示范教給學(xué)生正確的發(fā)音。朗讀的過程中也要附加思考，不可機(jī)械的朗讀。
例如在進(jìn)行《司馬光砸缸》這節(jié)內(nèi)容的朗讀教學(xué)中，學(xué)生們一定會(huì)被司馬光I臨危不亂的精神所鼓舞，在朗讀的過程中教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：如果是你處在當(dāng)時(shí)的情景，會(huì)用什么方法來救小伙伴呢？是去找大人們還是推翻大缸呢？提出思考后學(xué)生不僅了解了急救方法，也培養(yǎng)朗讀時(shí)加以思考的好習(xí)慣。
2.4回歸自然，釋放個(gè)性
我國自古就有許多詩歌流傳，可謂是一個(gè)詩的國度，許多詩詞文章都體現(xiàn)著作者的人格魅力，更是鑄就了一代又一代人的人格品質(zhì)，因此，應(yīng)該通過讓學(xué)生朗讀一些詩文來回歸自然，讓學(xué)生在朗讀詩文的過程中發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美，從而熱愛美，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，接受優(yōu)秀文化的熏陶。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生的思維是多樣化的、個(gè)性化的，在朗讀時(shí)便會(huì)摻雜自己的興趣愛好以及感情傾向，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化朗讀教師應(yīng)該持尊重的態(tài)度，只要不與文章的主旨相悖，教師就應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的空間來發(fā)揮想象力，讓學(xué)生釋放個(gè)性。
例如，在朗讀詩歌《鋤禾》時(shí)，可以讓學(xué)生按照自己對(duì)詩歌的理解去朗讀，不同的學(xué)生會(huì)有不同的讀法，教師就都應(yīng)該支持和鼓勵(lì)。"汗滴禾下土"可以讓學(xué)生可以通過自己的朗讀去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，想象農(nóng)田中農(nóng)民伯伯的勞動(dòng)情景，思維回歸大自然。
2.5流露情感，優(yōu)化評(píng)價(jià)
一篇文章的精華就在于它的感情，所以教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的感情與心理，從而使學(xué)生在朗讀的時(shí)候可以關(guān)注感情的變化，更加富于感情的流露，可以適當(dāng)將文章內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，從而引發(fā)共鳴，更好地去理解文章。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化評(píng)價(jià)，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生朗讀水平的不同以及進(jìn)步的快慢進(jìn)行評(píng)價(jià)，若學(xué)生努力了，即使仍舊讀的不是很好，也應(yīng)當(dāng)給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生，從而使學(xué)生更具積極性，更有自信，對(duì)于水平本就很好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)要求其追求卓越，更富感情，這樣才能夠使大家共同進(jìn)步，共同的達(dá)到提高與升華。
3.總結(jié)
雖然小學(xué)語文教學(xué)仍舊存在一些諸如教師教學(xué)方法單一的問題，并不盡善盡美，但只要明確目標(biāo)。講究方法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，可以使小學(xué)生愛上朗讀，從而提升整個(gè)課堂的效率，達(dá)到理想的教學(xué)效果，提升學(xué)生的朗讀水平。
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