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語文教學(xué)論文注重基礎(chǔ)著眼能力
語文教學(xué)論文注重基礎(chǔ)著眼能力
1995年高考語文試題和1994年高考語文試題相比，雖然試卷的編排體例上有所變化，但命題的指導(dǎo)思想基本沒有變，試題沒有在“新穎”上下功夫，而是注重選拔和導(dǎo)向的雙重功能，力求在平淡中顯本色，穩(wěn)定中見規(guī)范。縱觀全卷，1995年高考語文試題具有以下特點：
一、重視基礎(chǔ)，覆蓋面寬。
除作文外，1995語文試題31道題中，約有半數(shù)的題目是考基礎(chǔ)知識的，內(nèi)容包括了語音、字形、詞義、詞語選用、成語使用、標點符號、語句銜接、語病修改、文學(xué)常識、文化常識等最基本的語文知識，具有較寬的覆蓋面。
今年語文試卷的第1題和第2題考查詞語的形、音、義，這是語言學(xué)習的最基本的內(nèi)容，在語言交際中也最容易出現(xiàn)失誤，如讀錯音，寫錯字，解錯義等。這類題年年都考，往年只有一道，今年分作兩道，足見對基礎(chǔ)的重視。
考基礎(chǔ)知識的題目還有第5題的標點符號的使用，第8題對作家、作品的表述，第9題對詩所涉及人物的判斷，第10題對人物稱謂的解說，第29題對名句的默寫等。這些試題重在對基本的語文知識的識記，重在對語言材料的積累，只要有一定的知識基礎(chǔ)，答題就沒有問題。
第3題是讓考生結(jié)合語境選擇近義詞。這道題看似容易，但因為選項中的詞語或同音，或同義，沒有一定的基礎(chǔ)很難確立答案。解答這道題首先要明確詞義，懂得結(jié)合語境辨析詞義的同異才能選擇正確答案。這道題屬于語言運用題，能夠反映學(xué)生建立在基礎(chǔ)知識之上在一定范圍內(nèi)所蘊含的潛在能力。除第3題外，這類題還包括第4題的成語使用，第6題的語句銜接，第7題的病句修改等，它們既重視知識，又強調(diào)運用；既著眼于基礎(chǔ)，又注重基礎(chǔ)上蘊含的能力，這種試題無疑對中學(xué)的語文教學(xué)將會產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。
1995高考語文試題中的文言文閱讀也是著眼于基礎(chǔ)的。文言文閱讀材料講的是鄭母教子為官清正的'故事，選材注重了思想性，弘揚著民族的傳統(tǒng)美德；命題考查涉及了實詞詞義、句意理解、文意理解等常規(guī)內(nèi)容，緊緊扣住了《考試說明》中“能夠閱讀淺近文言文”的要求。
二、加強了語文能力的考查。
語文能力是多方面的，主要包括對語言材料的感悟能力，語言的應(yīng)用能力和對語言材料的分析、概括能力等。1995高考語文試題涉及了這些能力的考查。
第11題是一道文學(xué)鑒賞題，要求選出對李清照《如夢令》一詞分析不當?shù)囊豁�。這道題考查對語言材料的感悟能力�？忌毥柚延械慕�(jīng)驗，通過比較、分析，感受詞的主旨和意象才能作出判斷。這道題啟示我們：感悟能力的培養(yǎng)要重視豐富、積累語言材料，這既是理解的基礎(chǔ)，也是能力形成的關(guān)鍵。
第30、31題側(cè)重于語言運用能力的考查。第30題對一張便條作修改，主要是從語言運用是否得體出發(fā)。便條不同于正規(guī)的文函而注重于口語的運用，修改只需要將便條中的“光臨”、“決定”、“磋商”等不得體的書面用語換為口語即可。
第31題是一道很具綜合性的題目，它要求選用表內(nèi)提供的資料，就某地區(qū)女職工增長人數(shù)及增長率，用列數(shù)字、作比較的方法續(xù)寫句子。答這道題至少要考慮以下幾點：①要寫清女職工的人數(shù)，表明增加的情況；②須按年份分段寫清男性和女性職工的增長率，用比較的方法說明問題；③語句要通順、連貫、簡潔（注意字數(shù)的限制）；④數(shù)字的表述和書寫要正確、規(guī)范。這道題涉及到理解與表述，考查的能力是綜合的、多向性的，它至少包括：①對抽象的內(nèi)容加以闡發(fā)的能力；②用列數(shù)字、作比較的方法說明問題的能力；③綜合運用多項語文知識將材料中重要語言信息組成一個復(fù)雜語句的能力。
現(xiàn)代文閱讀的第二個文段，較多采用了主觀測試題，答案多數(shù)需要考生動筆寫出來，主觀性強，能力的檢測更為明顯。我們知道，判斷能力和概括能力在層次上是有區(qū)別的，判斷能力好不等于概括能力好，讓考生動筆寫出答案，有利于考查學(xué)生的概括和表述，增加試題的區(qū)分度，更好地進行選拔。如第25題、第26題、第27題，這幾道題都要求考生結(jié)合閱讀材料，或篩選文中重要的語言信息，或概括文章的主要內(nèi)容，或表述自己對材料的理解認識，并在答題的文字量上有所限制，這種主觀測試，有利于讓考生積極思維，可以看出考生是否真正讀懂了文章的內(nèi)容，是否具有一定的概括能力和表達能力。
三、作文具有導(dǎo)向性。
1994年高考作文是寫一篇命題記敘文，這是1992年、1993年高考重記敘命題思路的延續(xù)，反映了要糾正中學(xué)作文教學(xué)重材料輕命題，重議論輕記敘的不良傾向的命題意圖。以給命題寫記敘文對于寫作是最基本的一種訓(xùn)練形式，對學(xué)生寫作能力訓(xùn)練最為全面。但是，由于記敘文的寫作隨意性大，給命題的限制條件過少，勢必造成評分的誤差。因此1995年高考作文命題在總結(jié)了近幾年高考作文命題的成功與不足的基礎(chǔ)上推出了一種以一個材料寫一小一大兩種文體的新的命題形式。
根據(jù)材料作文，有利于限制立意、取材、文體，有利于控制評分誤差。而一卷兩文，兩文兩體，共用一個材料，不僅有利于全面考查，而且既可以減少閱讀量，增加思考和寫作的時間；同時也使考生在思維轉(zhuǎn)換上，不至于另起爐灶，減少了不適應(yīng)感。這是1995年高考作文命題所具的顯著特點。
1995年高考作文的材料是一道題為《鳥的評說》的寓言詩。根據(jù)這個材料，任選詩中的兩種鳥，展開想象寫一個對話片斷；根據(jù)這個材料，自選角度，聯(lián)系生活實際，寫一篇議論文。由于材料本身具有眾多人格化的描寫對象，又有對話和議論展開的話題，寫作能夠給考生以廣闊的想象空間，能與現(xiàn)實生活發(fā)生具體聯(lián)系，但又有一定的約束性，因此，因此，完成所要求的作文并不是十分艱難的。
1995年高考作文命題形式應(yīng)該說是在情理之中，也出乎意料之內(nèi)。盡管作文題“歲歲年年題不同”，變化幾乎是絕對的，但這種變化僅僅側(cè)重于形式。無論如何變，高考作文命題要有利于全面考查，有利于縮小評分誤差，有利于選拔人才，又有利于中學(xué)的語文教學(xué)和教改應(yīng)是始終不變的原則。1995年高考作文命題的導(dǎo)向性就表現(xiàn)在此。
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