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對中職語文情境教學(xué)的認(rèn)識與實踐論文

時間:2023-05-02 06:12:14 語文論文 我要投稿
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對中職語文情境教學(xué)的認(rèn)識與實踐論文

  摘 要:對于以就業(yè)為導(dǎo)向的中職語文教學(xué)而言,突出應(yīng)用性、實踐性、創(chuàng)新性是應(yīng)該著重探究的基本要素。語文情境教學(xué)是讓學(xué)生體驗課文內(nèi)容,點(diǎn)燃智慧的火花,使學(xué)生有時間、有機(jī)會去思考、體驗、感悟和應(yīng)用,形成綜合能力和創(chuàng)造能力。因此,強(qiáng)化對中職語文情境教學(xué)的認(rèn)識與實踐意義非凡。

對中職語文情境教學(xué)的認(rèn)識與實踐論文

  關(guān)鍵詞:中職語文 情境教學(xué) 認(rèn)識與實踐

  一、對中職語文情境教學(xué)的認(rèn)識

  在各種活動中,人們往往不自覺地受著情境的影響,將這種情境遷移到語文課堂之中,就是語文學(xué)科的情境教學(xué),F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:教學(xué)過程是一個以心理活動為基礎(chǔ)的情意過程和認(rèn)知過程的統(tǒng)一。情境教學(xué)是在一定的情境中開展教學(xué),它可以合理地解決教學(xué)內(nèi)部的關(guān)系,使認(rèn)知和情感兩廂默契。著名語文教育家葉圣陶先生也認(rèn)為:“作者胸有境,入境始與親!笨梢,創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適宜的情境,有助于教學(xué)有效地進(jìn)行。

  從知識傳授的角度看,教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目的,從教學(xué)需要出發(fā),設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍,把單調(diào)的文字知識變?yōu)轱柡鴿饬仪楦械膱鼍,以形象或情感推動學(xué)生的認(rèn)知活動順利地進(jìn)行,并且富于形象性和誘惑力,便于學(xué)生領(lǐng)會和接受,有效降低了教學(xué)梯度和難度,

  從學(xué)科特點(diǎn)角度看,情境教學(xué)離不開形象。而語文教材從不同角度提供了豐富的形象因素,天然造化的自然美,傾心追求的社會美,巧奪天工的藝術(shù)美,樂觀向上的時代美,自然景觀,社會風(fēng)貌,人生百態(tài),風(fēng)土人情,其古今中外人事物景,都與情境教學(xué)結(jié)下了不解之緣?梢哉f:語文學(xué)科特點(diǎn)為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

  從教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)方式上看,情境教學(xué)中,因為情與境互為因果、兩相依存,容易引起學(xué)生的情感體驗,幫助學(xué)生迅速地理解教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)制全面和諧地發(fā)展,教師教得投入,學(xué)生學(xué)得輕松,有助于中職語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

  二、對中職語文情境教學(xué)的實踐

  創(chuàng)設(shè)情境是開展情境教學(xué)的前提。語文科知識豐富,內(nèi)容繁雜,教材內(nèi)容的豐富性決定了設(shè)情置境方法的多樣性。

  1.教師依據(jù)文章情,創(chuàng)設(shè)出具體的場景或氛圍,在具體的場景或氛圍里,讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗。

 。1)利用多媒體手段進(jìn)行創(chuàng)造。語文是以文字的形式記錄知識,如果把枯燥的文字?jǐn)⑹鲋瞥烧n件,配以大屏幕畫面,運(yùn)用配音朗讀,這樣的情境教學(xué),能調(diào)動學(xué)生的多種感官,精力集中,情感專注,比教師的講解更有情趣,課堂效果更理想。

 。2)有效利用課本插圖。中職語文課本有大量的插圖,有說明文的實物示意圖,有散文或詩歌的意境圖,有小說戲劇的生活原形圖,有記錄歷史風(fēng)云變幻的珍貴照片。充分利用其創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動情緒、渲染氣氛,不僅可以激發(fā)興趣,深刻地領(lǐng)悟課文,而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和欣賞能力。

 。3)組織場景體驗。中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)性,要求語文教學(xué)必須與社會實踐密切聯(lián)系。我們結(jié)合這一要求,可把學(xué)生帶到課文涉及的實體場景,用最直觀的情境告訴學(xué)生無法用語言講述的知識內(nèi)涵。比如講授應(yīng)用文寫作時,指導(dǎo)學(xué)生到會場、公證處、法庭、中介事務(wù)所,親身感受體驗文體的客觀反映對象,形成牢固的感性認(rèn)識。

 2.以教師情引發(fā)學(xué)生情,由情感到境地。

  語文教學(xué)活動是一種特殊的人際交往,師生雙方的信息交流有知識的,也有情感的,教師要將自身的情感溶于教學(xué)中,去撞擊學(xué)生的心靈,掀起其情感的漣漪,讓學(xué)生置身于濃烈的情感中,從而受到感染,喚起內(nèi)心相應(yīng)的情感。

  3.借助教學(xué)情境與教材情境在意向上的相似性,在相似中把課文的“此情此景”變?yōu)椤拔仪槲揖啊薄?/p>

  (1)課本劇表演。課本劇表演可以逼真地再現(xiàn)作品中的情境,使作品中的人物栩栩如生、形象生動、性格鮮明。例如講小說《項鏈》,抓住馬蒂爾德“借、失、賠、識”項鏈的四個情節(jié),讓學(xué)生演示,學(xué)生身臨其境,在此基礎(chǔ)上,認(rèn)識了主人公的性格特征和悲劇命運(yùn)。課本劇表演不僅可以擺平學(xué)生面對抽象的語言符號欲說不能、欲罷難休的心理,使他們心悅誠服,而且還可以還他一個“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。

 。2)有表情朗讀。即在讀中使“我情我景”與文章的“彼情彼景”逐步達(dá)到合而為一。唯有情,才能進(jìn)入角色,理解文章的語脈和精神實質(zhì);唯有情,才能沿作者的感情脈絡(luò)讀下去,體會其中的韻味;唯有情,才能入境,才能與文章親近,才能最終呈現(xiàn)學(xué)生情與文章情的“兩情相許”。

  贊可夫說過:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就會發(fā)揮高度有效的作用。”語文教材是美的天地、情感的海洋,只要教師善于挖掘教材中的情感因素,把作者寄予作品中的情感因素化為自己的情思,因時制宜,因文制宜,讓作品與學(xué)生的心發(fā)生共鳴,把教材之外的個人引入作品的情境中,情境教學(xué)之花定會在語文教苑綻放出奪目的光輝。

  參考文獻(xiàn)

  1.徐雅娟試論中職語文情境教學(xué)及其基本途徑.《新課程研究(中旬刊)》,2010年,05期。

  2.唐淑媛情境教學(xué)法在中職語文口語交際訓(xùn)練中的嘗試.《教育界》,2011年,第7期。

  3.魏勁松中職語文情境教學(xué)的實踐途徑探究.《新校園》理論版,2011年,第8期。

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