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小學(xué)語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考論文
即時(shí)評(píng)價(jià)，是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用，“行于所當(dāng)行，止于所當(dāng)止”。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高課堂教學(xué)的效率、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)等都起著重要的作用。但目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)還存在一定的問(wèn)題。
一、評(píng)價(jià)觀念——重問(wèn)題，輕學(xué)生
表現(xiàn)：語(yǔ)文課堂教學(xué)往往會(huì)圍繞著一些問(wèn)題展開(kāi)，師生共同探討問(wèn)題的過(guò)程是一個(gè)思考和提高的過(guò)程。但有些老師總是把一堂課的焦點(diǎn)放在為文本設(shè)計(jì)的問(wèn)題上，把解答問(wèn)題當(dāng)做一堂課的終點(diǎn)，把問(wèn)題解答的“對(duì)錯(cuò)”程度作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生往往會(huì)被冷落甚至不斷地被否定;而老師為了解決“重要問(wèn)題”，會(huì)百折不撓地“拷問(wèn)”學(xué)生，結(jié)果問(wèn)得自己身心疲憊，問(wèn)得學(xué)生云里霧里。教師在課堂中忙于“拷問(wèn)”，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、課堂參與的程度、新穎的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐和動(dòng)手能力視若無(wú)睹。
對(duì)策：教師應(yīng)始終“以人為本”，牢記“評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)”是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了文本問(wèn)題的解決。評(píng)價(jià)只有促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，才是有“實(shí)效”的，否則，評(píng)價(jià)將是低效、無(wú)效甚至是負(fù)效的。
二、評(píng)價(jià)方式——重單一，輕多元
表現(xiàn)：語(yǔ)文課堂本身的豐富性和多元性，意味著課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的對(duì)象、方式和手段也應(yīng)該是多元化的。而如今，不少課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的實(shí)際情形卻是：即時(shí)評(píng)價(jià)以口頭評(píng)價(jià)為主，缺少體態(tài)語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合，以致讓人感覺(jué)“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”;課堂即時(shí)評(píng)價(jià)以教師單向評(píng)價(jià)學(xué)生為主，生生之間、組群之間的多向立體互動(dòng)評(píng)價(jià)明顯不足。
對(duì)策：有經(jīng)驗(yàn)的老師能自然而然地將有聲語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語(yǔ)和隨機(jī)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙應(yīng)對(duì)，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。尤其是體態(tài)語(yǔ)，如果使用得當(dāng)，能夠較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將課堂推向高潮。
特級(jí)教師孫建鋒在執(zhí)教《一片美的葉子》時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活說(shuō)說(shuō)對(duì)“大樹(shù)把無(wú)數(shù)的葉子結(jié)為一個(gè)整體，無(wú)數(shù)的葉子在樹(shù)上找到了自己的位置”這句話的理解。很多學(xué)生都談了自己的感受及對(duì)“位置”的獨(dú)特見(jiàn)解。其中一個(gè)孩子發(fā)出了這樣的心聲：“家把爸爸、媽媽、孩子連為一個(gè)整體，每個(gè)人在家里都要有自己的位置。
可是我的爸爸、媽媽離婚了，他們都不愿意要我，我沒(méi)有自己的位置了，我……我很難過(guò)……”面對(duì)這突如其來(lái)的“事件”，孫老師走近了這個(gè)女孩子，把她抱起來(lái)，感情那么真摯、執(zhí)著、輕柔，眼神那么專(zhuān)注、溫柔，沒(méi)有隱藏，也沒(méi)有炫耀，但卻充滿了愛(ài)，那愛(ài)彌漫在整個(gè)教室里：“孩子，老師非常喜歡一種小動(dòng)物，叫珍珠貝。這種貝類(lèi)，如果有沙或壞的東西跑進(jìn)里面時(shí)，它會(huì)把它們包起來(lái)——用溫柔的態(tài)度去包容人生所遭遇的一切波折與困難，這樣，我們的內(nèi)心就會(huì)生長(zhǎng)出一顆顆璀璨的珍珠！”（全班熱烈鼓掌。）孫老師巧妙地把有聲語(yǔ)言與體態(tài)語(yǔ)言相結(jié)合，讓即時(shí)評(píng)價(jià)煥發(fā)了生命的活力。 即時(shí)評(píng)價(jià)，要尊重學(xué)生的主體權(quán)，發(fā)揮他們的評(píng)價(jià)作用，調(diào)動(dòng)其參與性。要注重評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)的主體不僅僅是老師，還有學(xué)生，評(píng)價(jià)關(guān)系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間、組群之間。這種立體互動(dòng)的評(píng)價(jià)關(guān)系不僅能夠有效地促進(jìn)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，還能幫助學(xué)生形成一定的思辨能力和價(jià)值取向。
三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言——重隨性，輕巧妙
表現(xiàn)：評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)含糊。不少教師，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不管學(xué)生表現(xiàn)得如何，習(xí)慣采用“不錯(cuò)”、“好”、“真好”、“真棒”、“嗯，請(qǐng)坐”等語(yǔ)言。這是由于教師語(yǔ)言單調(diào)乏味，評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄，有時(shí)想對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，但又不知如何去評(píng)，致使課堂教學(xué)效果受到影響。
對(duì)策：在清晰準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，再追求形象化、風(fēng)趣幽默。于永正老師可以說(shuō)是一位幽默大師。在古詩(shī)《草》的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，于老師扮演著不同的人物角色對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：一會(huì)兒變成媽媽?zhuān)f(shuō)“我的女兒真能干，老師剛教完就會(huì)背了”，一會(huì)兒變成哥哥，說(shuō)“還是弟弟記性好，謝謝你”，一會(huì)兒又變成奶奶，說(shuō)“看俺孫女多能耐!小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)”，把簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)演繹得曲折有致、情趣盎然，盡顯幽默本質(zhì)。
教師應(yīng)有意識(shí)地學(xué)習(xí)即時(shí)評(píng)價(jià)技巧，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，做到“心中有學(xué)生”，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)就能引來(lái)芬芳的春天。
四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——重優(yōu)生，輕弱勢(shì)群體
表現(xiàn)：課堂上，教師即時(shí)評(píng)價(jià)常常無(wú)意中就以?xún)?yōu)等生為中心定勢(shì)，以?xún)?yōu)等生的思維水平為標(biāo)準(zhǔn)去衡量班里的每一位學(xué)生。對(duì)優(yōu)等生表?yè)P(yáng)有加，贊賞之情溢于言表；對(duì)差生的回答顯得焦急，甚至一不小心就流露出失望之情；而對(duì)于比較內(nèi)向、不愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生，老師很少有評(píng)價(jià)。
對(duì)策：美國(guó)心理學(xué)家加德納多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立但同等重要的多種智力，他指出，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，如對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力只能勉強(qiáng)達(dá)到要求，而有的學(xué)生可以輕而易舉地完成任務(wù)。對(duì)此，不能以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生毫無(wú)差異地達(dá)到統(tǒng)一要求，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更高的要求和目標(biāo)，讓暫時(shí)落后的學(xué)生看到希望、樹(shù)立信心，促使他們通過(guò)自己的努力去獲得相應(yīng)的發(fā)展，顯示“自我”的存在價(jià)值，變“補(bǔ)短評(píng)價(jià)”為“揚(yáng)長(zhǎng)評(píng)價(jià)”，以“揚(yáng)長(zhǎng)”促“補(bǔ)短”，從而不斷進(jìn)步。
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