如何在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文
"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"是素質(zhì)教育的核心理念,圍繞這一核心理念,新型教師應(yīng)以人為本,以學(xué)生為本來(lái)重新組織我們的課堂教育,探索課堂教學(xué)的新思路."樂(lè)學(xué)教育"理論認(rèn)為教育過(guò)程是一個(gè)自我組織過(guò)程.發(fā)展的動(dòng)力來(lái)自內(nèi)部,即來(lái)自教師的自我組織和學(xué)生的自我組織兩個(gè)方面,兩者缺一不可.學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過(guò)程.教師是外力,根本的動(dòng)力來(lái)學(xué)生自身.教師的教只有建立在學(xué)生自主構(gòu)建的基礎(chǔ)上,才能發(fā)揮作用.教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,靈活駕馭課堂的藝術(shù),善于因勢(shì)利導(dǎo),在錯(cuò)綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,這就是說(shuō),教師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把教學(xué)過(guò)程變?yōu)槭箤W(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程,以達(dá)到"教是為了不教"的目的.
那么,在語(yǔ)文教學(xué)中,如何建立學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)自主構(gòu)建的課堂結(jié)構(gòu)呢?如何在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?
一、明確目的 激發(fā)興趣
讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,就是使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有意學(xué)習(xí).實(shí)踐表明,有意學(xué)習(xí)與無(wú)意學(xué)習(xí)的效果存在極大的差異.如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的,積極地參與學(xué)習(xí),保持良好的注意及情緒狀態(tài),就能取得較好的學(xué)習(xí)效果.那么怎樣讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的呢?一般采用的是下列三種方法.第一種,開(kāi)宗明義法:教師在每節(jié)課開(kāi)始時(shí),掛出小黑板(或是口頭講述)揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),并讓學(xué)生看清、記住.第二種,篩選討論法:教師把學(xué)生預(yù)習(xí)課文或自學(xué)后提出的不懂的地方,加以篩選,結(jié)合文章的`重點(diǎn)、難點(diǎn),抓住有價(jià)值的問(wèn)題,組織學(xué)習(xí).第三種,分步揭示法:教師不是一上課就和盤(pán)托出,而是隨著學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi),相機(jī)分步揭示.教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo),以激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣.興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好語(yǔ)文的重要心理品質(zhì)之一,實(shí)踐證明,學(xué)生有了興趣,才會(huì)自覺(jué)地花時(shí)間、下功夫、動(dòng)腦筋,積極地學(xué)習(xí);有了興趣,才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),并做到"學(xué)有所樂(lè)",達(dá)到"學(xué)有所獲".
激趣的途徑、方法很多,包括:教師要用富有激情的教態(tài)、語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情趣;教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試成功,讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)教學(xué)方法要經(jīng)常變化,刻意求新,讓學(xué)生時(shí)常有一種新鮮感等等.
二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力?發(fā)展學(xué)生思維?
教學(xué)從矛盾開(kāi)始,而這個(gè)矛盾以往都由教師想當(dāng)然的揭示:你們學(xué)生不明白哪些,我教師就教哪些.這樣一來(lái),容易出現(xiàn)課堂上教師問(wèn)得多,講得多,學(xué)生重復(fù)機(jī)械被動(dòng)接受的多,這也是語(yǔ)文科教學(xué)一直耗時(shí)低效的一個(gè)重要原因.有些問(wèn)題,學(xué)生通讀課文后就能自己解決,就可指導(dǎo)學(xué)生自己去看,以讀代講.
課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的,這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出"我知道(懂得)了什么,還想知道什么?引導(dǎo)學(xué)生多思、愛(ài)思,深思,使其"于無(wú)疑處生疑"是教學(xué)成功的標(biāo)志.對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑,教師的態(tài)度應(yīng)該是:提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo).通過(guò)提倡、鼓勵(lì)使學(xué)生從不敢問(wèn)做到"敢于"提問(wèn);通過(guò)引導(dǎo),使學(xué)生逐步做到"善于"提問(wèn).在引導(dǎo)時(shí),教師要作出恰當(dāng)?shù)奶幚?是因讀書(shū)馬虎而產(chǎn)生的疑問(wèn),要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑;是自己經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、經(jīng)過(guò)努力可以解決的疑問(wèn),要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考;是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問(wèn),要適當(dāng)冷處理;具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問(wèn),要表?yè)P(yáng)提問(wèn)的學(xué)生,并組織討論研究.
培養(yǎng)質(zhì)疑能力,要堅(jiān)持正面引導(dǎo),以表?yè)P(yáng)為主.對(duì)提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生固然要加以表?yè)P(yáng),對(duì)提出質(zhì)量不高的問(wèn)題的學(xué)生,也要加以鼓勵(lì),肯定他們的積極態(tài)度.教師不能因?yàn)閷W(xué)生提出了使自己不滿意的問(wèn)題就批評(píng)甚至訓(xùn)斥.要知道,一旦挫傷.壓抑了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會(huì)成為一句空話.
教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難作為重要的教學(xué)內(nèi)容、必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié).課內(nèi)必須留有一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑無(wú)論講課過(guò)程中或在講課之后,都用以提問(wèn),使學(xué)生逐漸養(yǎng)成"好問(wèn)"的習(xí)慣.
問(wèn)題提出來(lái)了,教師要組織學(xué)生討論、爭(zhēng)論,靠集體的智慧解決難題,使學(xué)生體驗(yàn)到集體的力量和成功的喜悅.教師要加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)能力的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性意見(jiàn),勇于自我評(píng)價(jià),使競(jìng)爭(zhēng)與合作,個(gè)人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來(lái),當(dāng)然,在這一過(guò)程中教師的"導(dǎo)"將起大作用,導(dǎo)說(shuō),導(dǎo)辯,最后教師還要適時(shí)小結(jié),去粗存精,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),久而久之,學(xué)生的思維能力將得到長(zhǎng)足發(fā)展.
三、善于架梯 展現(xiàn)過(guò)程
所謂"架梯",指的是教師要積極,有效地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會(huì),讓他們享受成功的愉悅."樂(lè)學(xué)教育"要求教師要尊重學(xué)生,在課堂提問(wèn)時(shí)要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點(diǎn),然后相機(jī)引導(dǎo).
學(xué)生回答不完整或有錯(cuò),教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維,重新認(rèn)識(shí),由不懂到懂,這就是展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程.展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié),素質(zhì)教育的"面向全體"性原則要求教師不能遺漏了那些差生,教師就要設(shè)計(jì)方法,比如把大問(wèn)題分解成小問(wèn)題,降低問(wèn)題的坡度(即前所提及的"架梯")讓學(xué)生循序漸進(jìn)地逐步弄清楚.那種把結(jié)果和盤(pán)托給學(xué)生的"好心"做法,是有損于學(xué)生主體地位的落實(shí)的.
展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程,要與發(fā)展思維相結(jié)合.比如閱讀教學(xué)要重視通過(guò)變式訓(xùn)練來(lái)抓語(yǔ)言理解、積累、運(yùn)用,引導(dǎo)學(xué)生不斷向新思維廣度發(fā)展.例如用"勤勞"造句,第一個(gè)學(xué)生說(shuō):"我的媽媽很勤勞."緊接著造句的學(xué)生,往往只把主語(yǔ)"媽媽"改成"爸爸"、"奶奶"......?如果不及時(shí)提醒,學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì),訓(xùn)練效果就差.有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在此時(shí)進(jìn)行啟發(fā)"誰(shuí)能把媽媽怎么勤勞,說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)??于是學(xué)生會(huì)說(shuō)."我的媽媽很勤勞,下班回家還買(mǎi)菜燒飯."我的媽媽很勤勞,一有空就忙著做家務(wù)."句式基本相似,但內(nèi)容有了變化.教師進(jìn)一步引導(dǎo):"誰(shuí)能換一個(gè)說(shuō)法,先說(shuō)說(shuō)媽媽怎樣勤勞,然后再用上'勤勞'."學(xué)生在教師的再指導(dǎo)下,跟著作變式訓(xùn)練:"我的媽媽一有空就忙著做家務(wù),很勤勞!像這樣的訓(xùn)練過(guò)程就做到語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合.
展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程,要與學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"前發(fā)展相結(jié)合.比如理解課文,有著三個(gè)層次:第一層,表層性理解,就是知道課文說(shuō)的"是什么"回答問(wèn)題只是復(fù)述課文中的內(nèi)容;第二層,解釋性理解,就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的"為什么",能用自己的話回答問(wèn)題,能概括出課文的基本觀點(diǎn)或中心思想,能知其然,也知其所以然;第三層,創(chuàng)造性理解.就是對(duì)課文有系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí),并能根據(jù)課文舉一反三.乃至發(fā)表自己的新見(jiàn)解.有不少教師就設(shè)計(jì)不同層次的提問(wèn),讓不同水平的學(xué)生回答.在布置作業(yè)時(shí),還可設(shè)計(jì)"彈性作業(yè)",不同層次學(xué)生有相應(yīng)的作業(yè)要求,這樣做到目標(biāo)多元化,更是"面向全體"的體現(xiàn).
展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程,教師要加強(qiáng)反饋與校正.在教學(xué)過(guò)程中,教師自始至終要對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控、調(diào)節(jié).教師對(duì)學(xué)生的回答,要仔細(xì)認(rèn)真地聽(tīng),不僅要評(píng)價(jià)內(nèi)容是否正確、完整,還要注意語(yǔ)言是否規(guī)范,有無(wú)語(yǔ)病.不能沒(méi)有聽(tīng)清回答,就草率表態(tài).也不能在學(xué)生意見(jiàn)有分歧時(shí),不加評(píng)議,把問(wèn)題擱在一邊,而進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).此外,教師教學(xué)過(guò)程中,加強(qiáng)巡視、輔導(dǎo),采取一對(duì)一的個(gè)體反饋、指導(dǎo)、校正,也是不可忽視的.
為展現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程,教師應(yīng)保證學(xué)生的思考時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間.尤其不能忽視的是,學(xué)生個(gè)體智能差異上.學(xué)生回答問(wèn)題要經(jīng)過(guò)"閱讀--組織和選擇合適的詞語(yǔ)、句式--口頭表達(dá)"這樣三步.如果只讓優(yōu)等生回答,就會(huì)使大部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想,因而就有必要在提問(wèn)后適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間.同樣的道理,在范讀或朗讀指導(dǎo)后,也應(yīng)增加學(xué)生自由練讀的時(shí)間.
四、指導(dǎo)學(xué)法 培養(yǎng)能力
"樂(lè)學(xué)教育"的核心是促進(jìn)學(xué)生"學(xué)",教會(huì)學(xué)生"學(xué)",因而要把教學(xué)重心從"教"轉(zhuǎn)到"學(xué)"上來(lái).重視學(xué)法指導(dǎo),要求教師在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)最優(yōu)途徑,使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí),學(xué)生是否具有這種能力,是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn).
在這方面,首先要求教師在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的意識(shí).進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)大致有如下幾條途徑:學(xué)法的直接介紹,教法的滲透轉(zhuǎn)化,教學(xué)過(guò)程中的及時(shí)點(diǎn)技和引導(dǎo).教師重視教方法、教規(guī)律,目的是為了讓學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法的規(guī)律.比如《蘇州園林》一文,課文的第二部分是2-9節(jié),其中2節(jié)是總起,3-9節(jié)是分述,而3-9節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同,都是總分結(jié)構(gòu).教師就可以精講第3節(jié),然后引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)第3節(jié)的方法自學(xué)其它幾節(jié).,這就是教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法了.其次,可根據(jù)不同課文的特點(diǎn),教給不同的學(xué)習(xí)方法并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的操作程序,把有關(guān)學(xué)法變成學(xué)習(xí)過(guò)程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一步一步按程序進(jìn)行學(xué)習(xí).如"從中心句入手課文"這一學(xué)法,可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)操作程序:1、找出文中的中心句并理解句意;2、讀課文,看看課文圍繞中心句寫(xiě)了哪些內(nèi)容?重點(diǎn)寫(xiě)了什么內(nèi)容?3?、文中哪些詞句跟中心句的關(guān)系密切,這些詞句是怎樣表現(xiàn)中心的？
五、民主教學(xué)體驗(yàn)成功
創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系是"樂(lè)學(xué)教學(xué)"一個(gè)重要特征.鑒于這個(gè),我大膽提出并嘗試以下原則:
1、信任與尊重原則
(1)相信絕大多數(shù)學(xué)生都具有基本學(xué)習(xí)能力.除了極少數(shù)智力低下者,其他學(xué)生都可以完成一般學(xué)習(xí)任務(wù).許多學(xué)生成績(jī)差,首先不是智力低下問(wèn)題,而是非智力方面的心理行為與行為障礙,如缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣等.
(2)相信學(xué)生原來(lái)是有學(xué)習(xí)愿望的人.他們有很大的可塑性.他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的,他們的學(xué)習(xí)愿望可以被激活.
(3)把學(xué)生看作具有獨(dú)立人格的人.他們是學(xué)習(xí)的主體,只有內(nèi)化活動(dòng)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn).嚴(yán)格要求的前提是充分的尊重.
2、啟發(fā)與鼓勵(lì)原則
(1)啟發(fā)學(xué)生建立積極的,可行的目標(biāo).
(2)鼓勵(lì)學(xué)生做出的成績(jī),哪怕是微小的成績(jī),教師要善于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng),使其體驗(yàn)成功的喜悅.
無(wú)論如何,孩子是國(guó)家的未來(lái),學(xué)生是教育的主體,而課堂是教師實(shí)施教育的主要場(chǎng)所,因此,我們教師應(yīng)利用一切積極因素,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓課堂活起來(lái),真正構(gòu)建"樂(lè)學(xué)"課堂,讓課堂成為樂(lè)園,讓學(xué)習(xí)成為樂(lè)事.
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