綜合實踐活動課中的“五重五輕”

作為國家設(shè)置、地方支持、校本開發(fā)的課程，綜合實踐活動課無固定教材和教師，在實施上給學校和教師的積極探索與大膽嘗試提供了廣闊空間。但有的還是“盲人摸象”、“霧里看花”，暴露出這樣或那樣的問題，具體表現(xiàn)為如下“五重五輕”的方面。

一、重“學科依附”輕“時機生成”。

綜合實踐活動首先體現(xiàn)在其“綜合”性上，它不僅是知識能力與情感態(tài)度、價值觀的綜合，還是科學、藝術(shù)與道德的綜合，自我、自然與社會的綜合。所以，綜合實踐活動不應(yīng)僅窄化為學科研究性學習，當然由學科內(nèi)容引申出的實踐活動不在此列。如學習《碧螺春》一文后，可引導學生到圖書館、網(wǎng)上去搜集整理資料，搞一個有關(guān)“茶文化”的專題研究；學完《長方體、正方體》一節(jié)后，可引導學生用木塊或泥巴按一定要求設(shè)計長方體或正方體。除此之外，我們還要關(guān)注學生的日常生活，關(guān)注他們已有的社會經(jīng)驗，及時捕捉，巧妙誘導，在一定情境中適時生成課程資源。如一天剛下過雨，出來了不少蚯蚓。我乘機組織全班同學搞了一個實驗：觀察蚯蚓是如何爬行的，它屬于何種動物？你把它切成兩截會怎樣呢？引導學生去觀察、思考、討論�？梢元毩⑼瓿�，可以小組合作；可以去圖書室，可以到網(wǎng)上，還可以親自試驗。幾天后，學生均拿出了自己的研究成果，有的是觀察記錄，有的是實驗報告，效果很好。

二、重“貪大求全”輕“平快短小”。

綜合實踐活動課的實施要因時、因地、因人制宜，不切實際、追求“大而全”的東西，或者研究人家不曾涉及的新鮮玩意是一種誤解。綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活與社會生活，體現(xiàn)知識的綜合運用的課程形態(tài)，是一種以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。背棄了這一點，遠離學生的生活與經(jīng)驗，將會侵蝕學生的實踐熱情，扼殺學生的創(chuàng)造個性。布置一個“人類生態(tài)環(huán)境破壞”的專題研究，倒不如搞一個身邊河水污染的小型調(diào)查；搞一個“非典與陋習”的調(diào)查研究，不如搞一個“非典知識進萬家”的社會服務(wù)活動。當然，學生完全可以討論、研究“戰(zhàn)爭與和平”、“人口與計劃生育”等，但這一方面受自然條件的限制，另一方面也與學生的生活、經(jīng)驗相去甚遠。所以，結(jié)合自身及當?shù)貤l件搞一些“短小平快”的實踐活動，效果或許會更好些。

三、重“包辦代替”輕“自由舒展”。

綜合實踐活動應(yīng)充分尊重學生的興趣、愛好，尊重學生的自主選擇，無論從學習目標、內(nèi)容、方式的制定，還是指導教師、活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，他們都應(yīng)有自主性。而現(xiàn)實中我們卻很少給學生這種自主選擇的權(quán)利：課題內(nèi)容教師定、方式方法教師出、過程結(jié)果教師判，一切均由教師包辦代勞，學生只是具體方案的執(zhí)行者。我�！凹t領(lǐng)巾廣播臺”每周三做一期節(jié)目，每一期由一個班組織，開始大多數(shù)班主任不相信學生，一切都是教師大包大攬，事先為學生整理好一切，每期節(jié)目雖說不出什么毛病，但總感覺缺少點什么。后來，教師從計劃的制定者、過程的操縱者變?yōu)橐粋�指導者、參與者，我們卻意外地發(fā)現(xiàn)學生做得比我們安排的還要好。如在“六·一”前夕，五年級二班做了一期慶“六·一”特別節(jié)目。節(jié)目中他們請了徐莉老師為大家講一段“難忘的童年”，大家被徐莉老師“童年時遭父親罰跪洗衣板的經(jīng)歷深深打動了”。當她講到“她對父親不但不恨，反而更加敬愛”的時候，我們的每一位老師也被深深地感染了，個個眼噙淚水，徐老師也是滿含熱淚講完的（當然這是學生事前通過調(diào)查采訪所了解到的典型）。如果不是放手讓學生大膽去做，不會有這樣的效果。所以，只要給學生提供一個自由舒展的平臺，他們一定會做得很好！

四、重“一般參與”輕“親歷體驗”。

綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“實驗”、“考察”、“探究”等一系列活動中去體驗和感受生活。但事實證明不是所有的參與或活動都能帶來體驗，或是帶來積極而又深刻的體驗。有些教師認為只要學生活動了、觀察了、調(diào)查了，就算是親歷了、體驗了，這是不夠全面的。在實踐活動中，我們的原則是“全員參與、深度實踐、有效體驗”。如針對學生亂花零錢的現(xiàn)象，為了讓學生體會一元錢的來之不易，有

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