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試談思想品德課的類型與教學
人們按照一定的標準和方法，對某一學科所作出的類別劃分，叫做課的類型，簡稱課型。小學思想品德課 具有哪些課型？各種課型的課怎樣教學？這是本文試圖研究的兩個問題。
一、按照教學要求劃分的課型及其教學
九年義務教育（www.xfhttp.com－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）《小學思想品德課教學大綱》明確指出：小學思想品德課要“著重提高學生的道德認識，培 養(yǎng)道德情感，指導道德行為�！备鶕�(jù)大綱的這一要求，我們把思想品德課教學劃分成“明理”、“育情”、“ 導行”等三種課型。
明理型，即側重于提高學生道德認識的課型。這種類型的課，主要是講明道理，幫助學生獲得一些道德知 識，理解一定的道德概念；懂得一些道德規(guī)范，初步形成某些道德信念以指導他們的行為實踐。教學這類課的 基本要求是：觀點正確、鮮明，說理清楚、明白；道理真實、可信，事例充分、有力；方法深入淺出，結構層 層推進。
如教學《學習、做事講效率》一文，老師一上課先讓學生做數(shù)學題：甲、乙兩班同學，在同等條件下運化 肥，甲班45人，2小時運300公斤；乙班57人，3小時運420公斤，求兩班同學平均每小時各運多少公斤？學生認 真地演算著，得出結論后，教師接著讓學生討論：甲乙兩班同學誰運的化肥多？為什么？根據(jù)學生的發(fā)言，老 師及時小結：條件相同，時間相等，人數(shù)少的干得多，人數(shù)多的干得少。這就是“效率”問題，也就是我們今 天要學習的新課——《學習、做事講效率》。這樣，既提高了學生的興趣和思維能力，又迅速建立了“效率” 的概念。但這個概念主要是從數(shù)量的多少來衡量的。實際上這并不是“效率”本質屬性的全部。為了幫助學生 理解和把握效率的本質屬性，可再列舉學生學習、生活中的實際例子來分析和印證。如小剛三分鐘做了十道題 ，結果錯了四道；小明四分鐘做了九道題，結果全對了，誰的效率高？為什么？通過討論，學生便會進一步明 白“效率”的高低，不僅看單位時間內完成的數(shù)量，而且應是有效的數(shù)量。這就為樹立“效率觀”奠定了基礎 。要想使學生樹立“效率觀”，必須從眼前的“學習效率”、“做事效率”等個別性認識上升歸結到“生活高 效率”、“生產(chǎn)高效率”和“工作高效率”等類別性認識上來。這便是促進道德認識鞏固深化的關鍵性一步。 教學時，教師要注意兩點：一是引導學生弄清與講效率相反的行為表現(xiàn)，如“拖拉”、“磨蹭”、“懶散”、 “不集中精神”、“不講究方法”等等，在學習、做事中，只有杜絕了這些現(xiàn)象，才能做到講效率；二是引導 學生理解效率觀在未來生活、工作中的重要性，提高他們對其社會意義的認識，從而使他們的道德認識得到深 化。
育情型，即側重于培養(yǎng)學生道德情感的課型。如《為中華民族揚威》重在激發(fā)學生的愛國熱情；《我上學 了》重在激發(fā)學生作為一名小學生的自豪感；《不讓一個同伴掉隊》重在激發(fā)學生的集體主義榮譽感；等等。 教學這種類型的課，要以“情”為線索，講究“育”的策略。教師要是非、美丑、愛憎分明，要進入角色，同 教材中人物同呼吸、共命運，要有與文中道德榜樣人物一樣的心境，一樣的喜怒哀樂，這樣才能以情感人，情 境交融，達到情感培養(yǎng)的目的。從學生道德情感產(chǎn)生、發(fā)展的特點看，培養(yǎng)學生的道德情感，一般來講，可分 為情感的引發(fā)、情感的體驗、情感的內化這三個教學過程。
情感的引發(fā) 運用新穎有趣，富有吸引力的教學形式，引發(fā)出學生的內在情感。如教學《注意交通安全》 一文，教師創(chuàng)設一定的問題情境，使學生頓生一系列疑點，從而引發(fā)出學生的學習興趣和意向。授課伊始，教 師出示課文掛圖，并對照掛圖形象地講述：“圖中的這位小朋友叫小奇，他剛從客車上下來，正在過馬路，卻 被后面開來的一輛紅色轎車撞倒在地，造成重傷。可是卻沒有一個人去指責司機。難道司機開車撞人就沒有過 錯嗎？”一下子，教室里便議論紛紛。在學生回答的基礎上，教師小結：“是啊，過馬路千萬要當心，要注意 交通安全哪！這節(jié)課我們就來學習《注意交通安全》這篇課文。”
情感的體驗 通過教學引導學生認識人物的內心世界。通常是采用“心理換位”、“設身處地”等方法， 使學生入情
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