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學(xué)生減負教育教學(xué)論文
一、全面認識“減負”的內(nèi)涵
1.如何認識“減負”二字？
是不是學(xué)生一點負擔(dān)才是真正的教育？是不是要讓學(xué)生徹底自由？這樣的無負擔(dān)與徹底自由式的教育還是教育嗎？對這些問題的疑問源自對“減負”二字的不全面認識？“減負”問題是基于我國基礎(chǔ)教育大背景提出來的特殊問題，這里的“負”有兩層含義：一個是“過重”的意思；一個是“多余”的意思。
“過重”問題是指由于應(yīng)試教育導(dǎo)致教育以強化訓(xùn)練為主，以“最少的時間完成最多的作業(yè)，得到最高的分數(shù)”這種工廠式的效益觀念為指導(dǎo)。教育成為殘酷的考試競爭。同時，加上傳統(tǒng)“錐刺股、頭懸梁”的封建學(xué)習(xí)觀念作怪，吃苦成為學(xué)習(xí)的標志性條件。這樣的教育模式下，學(xué)生成為犧牲品，學(xué)習(xí)過程是痛苦的，過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)帶來很多心理與身體健康問題。這里的減負是個人道主義問題。
“多余”問題是指在新課程改革的理念前，傳統(tǒng)教育存在著很多多余的、低效的教學(xué)活動。低效的灌輸式教學(xué)方法、多余的教學(xué)語言與教學(xué)行為，學(xué)生沉浸在多余的作業(yè)當(dāng)中，做一些低效的、甚至是無效的訓(xùn)練，重復(fù)的作業(yè)、不適合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)生未來發(fā)展無關(guān)的知識等等。這些多余的東西最終導(dǎo)致教育效果的無用功與低效化。我們的減負也要減去這些多余的東西，這里的減負就是提高教育效益的問題。
2.“減負”為何困難重重？
多年來，我們一直談“減負”，采取了很多方法，減少學(xué)習(xí)科目與考試科目，加大教育教學(xué)規(guī)范的督查，不允許布置過多的作業(yè)，不許學(xué)生晚自習(xí)上課，要求中小學(xué)不要進行頻繁的考試等等，但是真正的效果一直不理想，原因在哪里呢？
有一個比較形象的比喻：“在一個國家每年一度的田徑比賽中，大家都認為5000米的長跑太累了，有點不人道。所以，經(jīng)過協(xié)商后把比賽改成了400米、200米與100米比賽，希望能夠減輕運動員的負擔(dān)。但事實事與愿違，運動員的訓(xùn)練負擔(dān)一點也沒有下降，100米的運動員所經(jīng)歷的辛苦一點都不必馬拉松運動員的少，因為競爭的存在，人數(shù)更多的短跑運動員遇到的競爭更加激烈，訓(xùn)練的強度更加大�！边@樣的事實也存在在中小學(xué)教育過程中，多年來，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)過重一直是讓人痛心疾首的問題，在這種師生共同的痛苦當(dāng)中，社會與上級部門一直再談給學(xué)生“減負”，但是這種呼聲一到學(xué)校里面就被化為無形，究其原因還是應(yīng)試教育評價體系在作怪。
二、科學(xué)把握“質(zhì)量”的方向
什么叫做“努力學(xué)習(xí)”？在大喊“給學(xué)生減負”的過程中，學(xué)生還需不需要努力學(xué)習(xí)？很多班主任在管理中感到非常困惑。其實，這也是對減負問題理解不到位的表現(xiàn)。學(xué)校是教育人的地方，教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)、認真學(xué)習(xí)是學(xué)校的職責(zé)，但是努力學(xué)習(xí)不等于一定要讓學(xué)生“負擔(dān)過重”，不是要讓學(xué)生“苦不堪言”。這里的關(guān)鍵是如何去學(xué)習(xí)的問題。
1.傳統(tǒng)的努力建立在重負之上
“學(xué)生學(xué)習(xí)”的過程應(yīng)該是一個什么樣的過程？傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程是枯燥的、痛苦的、被動消極的過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)負擔(dān)建立在被動承受的基礎(chǔ)上，學(xué)生不得不學(xué)，學(xué)生憑著堅強的毅力與不屈不撓的精神，與負擔(dān)作不懈的斗爭，最終取得了勝利。學(xué)習(xí)生活結(jié)束以后，少部分勝利者成功走進了大學(xué)的殿堂，大多數(shù)同學(xué)對學(xué)習(xí)深惡痛絕。在高考結(jié)束的那一刻，所有的學(xué)生都在慶�！爸袑W(xué)生活終于結(jié)束”。這樣的學(xué)習(xí)與以人為本的教育背道而馳，與終身學(xué)習(xí)的理念相去甚遠，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。
2.新課程的學(xué)習(xí)是主動積極的
新課程理念下的學(xué)習(xí)改變了這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。新課程要求：學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的。什么叫做“自主學(xué)習(xí)”？自主的第一個要求是自愿，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有興趣的，有動力的，是主動的而非老師強壓的；第二個要求是自覺，學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠自己自覺安排學(xué)習(xí)；第三個要求是會學(xué)，學(xué)生有著自己的學(xué)習(xí)方法與措施，能夠在自我學(xué)習(xí)中管理好自己。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動獲取知識，也許學(xué)生為之付出了很多的汗水，但是這是學(xué)生自愿自覺的，學(xué)生不覺得是個負擔(dān)，而是一種愛好。同時，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力不斷提升的，自我學(xué)習(xí)效率不斷提高的必然帶來負擔(dān)的減輕。
所以，在學(xué)習(xí)上唯有這樣理解學(xué)習(xí)的過程，才能夠把努力學(xué)習(xí)與減輕學(xué)生負擔(dān)的問題結(jié)合起來考慮。如果我們一直糾纏于傳統(tǒng)的負擔(dān)觀念與學(xué)習(xí)觀念，我們是無力解決“減負”與“努力”之間的矛盾的。
三、正確對待“減與質(zhì)”矛盾的本質(zhì)
減負與認真學(xué)習(xí)之間的矛盾，實際上真正的關(guān)鍵詞并不在這兩個詞上，矛盾的核心在于這樣幾個詞語——以人為本、提高效益。
1.處理好矛盾必須堅持以人為本
為什么要“減負”？減負的最直接目的就是為了學(xué)生的健康快樂，就是要改變應(yīng)試教育不顧學(xué)生的身心健康，不人道地給學(xué)生增加課業(yè)負擔(dān)的現(xiàn)象。所以，減負就要把應(yīng)試教育的地位減下來，在此基礎(chǔ)上減少作業(yè)量、減少在校的時間，讓學(xué)生有時間安排自己的業(yè)余生活，從事課外活動與社會活動等，讓學(xué)生的生活快樂起來、身心健康起來。所以，我們一方面要呼吁加強對學(xué)校辦學(xué)行為與應(yīng)試教育的督查與管理，另一方面在班級管理當(dāng)中與教學(xué)過程當(dāng)中改變自己的教育教學(xué)觀念，把學(xué)生的快樂與健康放到工作的首位，對學(xué)生充滿愛心，真正去關(guān)愛學(xué)生，我們就不忍心給學(xué)生過重的負擔(dān)，我們的眼里就不會只有那點“分數(shù)”。所以，成為一個有良心的教育者，這是我們必須做到的一點。
2.處理好矛盾必須樹立好效益觀
怎樣去“減負”呢？在面前的背景之下，給學(xué)生減負一方面要審視自己的教育教學(xué)行為，要按照國家對學(xué)生作業(yè)、學(xué)習(xí)時間等的要求辦事，讓教學(xué)行為符合國家的法律法規(guī)。但是，更重要的是通過改變我們的教育教學(xué)方法，貫徹新課程改革的要求，通過提高教育教學(xué)的有效性來減輕學(xué)生的多余負擔(dān)。在具體的工作中，我們要改革班級德育管理工作，加大對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的教育，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)，而不是靠毅力去克服“痛苦”來學(xué)習(xí)；要通過改善課堂生態(tài)環(huán)境，改革教師的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與激情與思維火花，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂、形成探究的熱情，從而學(xué)會自主學(xué)習(xí)、愛上自主學(xué)習(xí)、能夠自主學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，原來的負擔(dān)成為快樂的體驗，原來的課堂得到了“減肥”，多余的東西被去掉，課堂的效益更高了。所以，效益觀指導(dǎo)下的教育，一方面把痛苦的體驗變成了自覺的追求，另一方面減少了課堂的多余“脂肪”，學(xué)生的負擔(dān)減輕了。
四、處理好“減負”與“質(zhì)量”關(guān)系的幾點建議
1.“減負”后對班主任與老師要求更高
“減負”不等于教師要少做事、少管學(xué)生，不等于減輕教師的壓力。越是減負，越給教師提出更高的要求。減負對班主任提出了新要求，死管強壓的管理方式無法適應(yīng)學(xué)生要求，要加大對學(xué)生思想教育以配合負擔(dān)的減輕以及新課程教學(xué)方法的落實，因為在轉(zhuǎn)變的過程中一旦班級管理不到位，將給整個教育改革帶來嚴重危害。同時，對教師提出了效益要求，要求教師改革教法、提高教育教學(xué)效益，在較少的時間完成并超過原定目標要求，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與思維火花，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。這就要求教師加強教育研究，精心設(shè)計和組織教學(xué)，改進教學(xué)方法。
2.“減負”是有限度的
減輕學(xué)生負擔(dān)，并不是說不要負擔(dān)，合理的負擔(dān)是必要的，只是不能夠作業(yè)負擔(dān)過重。所以，班主任要在班級管理中把握好這個尺度，對學(xué)生形成合理的輿論引導(dǎo)，讓學(xué)生不要在減負的考號中退步。教師要尋找減負與壓力之間的中間點，在教學(xué)中要注意練習(xí)的設(shè)計，做到針對性、代表性、層次性，避免機械重復(fù)，枯燥乏味的練習(xí)。注意練習(xí)中的思維強度，讓學(xué)生有創(chuàng)新的機會，體驗和享受到成功的喜悅，這樣即使“負擔(dān)”再“重”，學(xué)生也不覺得是“負擔(dān)”。
3.“減負”不排斥意志和精神
“減負”要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的特點，使學(xué)生健康全面地發(fā)展。無論什么時候，教師都得要培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的精神，頑強拼搏的意志，以及良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。只是不能因為學(xué)生能刻苦學(xué)習(xí)、承受力強，就無限制地加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，去折磨學(xué)生。所以，班主任要在班級管理中，堅定不移地加大對學(xué)生進行不怕吃苦的精神教育，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，通過各種評價措施等引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)。
4.“減負”需要家長的支持
班主任老師談減負，但是家長不高興了。當(dāng)前升學(xué)競爭激烈，不少家長怕孩子在競爭中落伍，忙著給孩子請家教、買資料，強迫孩子做一定量的作業(yè)，這對孩子的健康成長極為不利。因此，要讓孩子們肩上的擔(dān)子不再沉重，家長要轉(zhuǎn)變育人觀念，社會各界要統(tǒng)一認識，精心保護孩子的身心健康，而且更要與學(xué)校密切配合，積極支持“減負”。所以，班主任要通過各種措施對家長加強教育，通過家訪、家長會等讓家長認識到不要把工作重點放到加重負擔(dān)上，而是要放到學(xué)生的思想品質(zhì)的教育上來。
總之，減負背景下的教育教學(xué)是一種更高層次的教育教學(xué)，不僅需要教師提升教育理念，提升教育的人文精神，而且要改革教法，用效益換取負擔(dān)的減輕。同時，要取得社會與家長的支持，通過家長會等形式教育好家長，形成有利于減負增效的教育氛圍。
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