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素質(zhì)教育大環(huán)境下的探究式教學(xué)論文
隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，探究教學(xué)已越來越多地運用與我們的教學(xué)，但是在運用的過程中，我們經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題，我將自己在教學(xué)過程中的思考提出來與大家分享，希望能給大家?guī)椭�，更希望得到大家的意見�?/p>
一、探究從哪里來？
教師經(jīng)常頭疼的問題就是學(xué)生提不出問題，這給我們的探究教學(xué)提出了很大阻礙，為什么會這樣？難道學(xué)生已經(jīng)融會貫通，打通了全身經(jīng)脈？當(dāng)然不是，之所以存在這樣的問題，最重要的原因就在于學(xué)生接觸的知識太少。
有這樣一個恰當(dāng)?shù)谋扔鳌耙粋�人的知識好比是一個圓，知識越多，圓就越大，那么他與未知世界的交接面就越廣闊，他的未知面也就越廣闊”，這個比喻用在我們的學(xué)生身上，最恰當(dāng)不過。所以要我們的學(xué)生有問題，就要給他足夠的時間去讀書，去增加自己的知識。只有這樣，學(xué)生才能有問題，才能提出有價值的問題。蘇霍母林斯基曾經(jīng)說過，要想讓學(xué)生學(xué)的更好就應(yīng)該給學(xué)生更多的自由空間，應(yīng)該就是這個道理。
二、進行探究教學(xué)的基礎(chǔ)是什么？
通常大家討論最多的就是一節(jié)課到底該采用什么樣的探究方法，我認(rèn)為最應(yīng)該討論的問題是“自己究竟是否具備進行探究教學(xué)的能力”。這才是首當(dāng)其沖最該解決的問題�？陀^的說，很多教師，尤其是年輕教師根本不具備這個能力，這并不是說教師不懂的相應(yīng)的方法，相反很多教師說起理論滔滔不絕，但是實際操作起課堂卻畏手畏腳，甚至于捉襟見肘，這種現(xiàn)象的根本原因在于——
教師的知識積累有待于更新和提高！
對于一位合格的教師他必須擁有幾倍于課本的知識，這就要求教師不斷地讀書，真正作到“活到老，學(xué)到老�！蔽覀兊慕處熃�(jīng)常對學(xué)生說這句話，但是回歸自身，又有幾個人能夠作到呢？正所謂“學(xué)高為師，身正是范！”
同時，教師必須作到善于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新。同樣，我們也時常把創(chuàng)新掛在嘴邊，但是教師自己在解決問題的時候又有幾個人能真正的創(chuàng)新？
以今天視頻教學(xué)中“螞蟻窩”為例，有幾位教師能作到從容自信的面對問題，從不同的角度分析問題，最終給學(xué)生以準(zhǔn)確的答案？
所以作為一名教師，我們應(yīng)該用要求學(xué)生的要求同時來要求自己，更應(yīng)該把學(xué)習(xí)和讀書作為自己終身樂于從事的事業(yè)。
三、如何探究
充分的準(zhǔn)備是選擇方法的基礎(chǔ)，在教師作好自身準(zhǔn)備之后，才有資格來議論方法，面對不同的問題，我們應(yīng)該采用不同的方法，學(xué)生的問題到底該輕描淡寫還是該濃墨重彩，還是以今天視頻的“螞蟻窩”為例，如果這是一個有價值的問題，我們就完全可以放開手，讓學(xué)生自己做一次書面報告。在這個過程中學(xué)生的實踐能力和動手能力得到了提高，更重要的是在準(zhǔn)備的過程中學(xué)生無意中瀏覽了很多知識，開闊了視野，加強了自身的不隨意記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
研究教學(xué)是素質(zhì)教育不可或缺的一種教學(xué)方式，但是現(xiàn)有的社會背景導(dǎo)致我們的教學(xué)有很大的功利性，教育界的學(xué)術(shù)氣氛已經(jīng)越來越單薄，這給探究教學(xué)給素質(zhì)教育制造了很大的阻力。
作為素質(zhì)教育背景下的一名教師，我們必須不斷提高自身素質(zhì)，最終萬事具備，盡可“直掛云帆濟滄�！�！
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