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英語(yǔ)課堂中訓(xùn)練學(xué)生自主分析判斷的教學(xué)模式教育論文
摘要:簡(jiǎn)要介紹在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)施中，由學(xué)生自己動(dòng)手“集中概括- 整理評(píng)估- 陳述結(jié)論”的基本教學(xué)模式。獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)能力是使受教育者對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的立身之本，是創(chuàng)新能力的重要依托。它的培養(yǎng)可從引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)、觀察、分析、判斷等步驟入手。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)；分析；判斷；獨(dú)立學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)
現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)我們面臨要解決的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往沒(méi)有現(xiàn)成的方法可循，而是對(duì)眾多分散在不同媒介、不同渠道的各種資料、信息篩選、提純、綜合出具有針對(duì)性的實(shí)效信息，進(jìn)行方法的選擇和確定。這個(gè)過(guò)程要求在解決問(wèn)題中要具有并運(yùn)用觀察、分析、判斷、綜合的能力。把觀察、思考和分析判斷作為創(chuàng)造和創(chuàng)新能力的基本要素與具體學(xué)科的日常課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)著手培養(yǎng)，持之以恒地充分利用課堂創(chuàng)造機(jī)會(huì)，融合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察思考、分析判斷，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)樹(shù)立獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，獲得自主學(xué)習(xí)的能力；讓學(xué)生通過(guò)在課堂教學(xué)中的不斷實(shí)踐、訓(xùn)練，逐漸擺脫對(duì)教師的依賴心理，逐漸擺脫對(duì)課本、教參資料的盲從和機(jī)械地記憶書(shū)中結(jié)論性知識(shí)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而轉(zhuǎn)變成為具有真正獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的自主學(xué)習(xí)者，這樣當(dāng)我們的學(xué)生完成校學(xué)習(xí)階段步入社會(huì)時(shí)，面對(duì)迅猛發(fā)展的社會(huì)和不斷涌現(xiàn)的各種大量新知識(shí)、新信息才不會(huì)感到驚恐不安或束手無(wú)策；才能有信心和勇氣憑借自己的觀察、思考、判斷，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，借此不斷地更新和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，勇敢從容地去迎接各種形式的挑戰(zhàn)。
把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與具體學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的嘗試，以真正發(fā)揮英語(yǔ)課堂教學(xué)的應(yīng)有的職能；面對(duì)剛剛進(jìn)入大學(xué)階段學(xué)生的學(xué)生，要讓其樹(shù)立獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，具有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)首先從培養(yǎng)學(xué)生的觀察與識(shí)別、分析與判斷入手，并長(zhǎng)期貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)不斷的引導(dǎo)和訓(xùn)練才能達(dá)成。針對(duì)不同階段教學(xué)目的和目標(biāo)，運(yùn)用各種具體教學(xué)法的組合及其綜合的教學(xué)效果，使作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)在老師指導(dǎo)下去觀察、分析、判斷逐漸轉(zhuǎn)向獨(dú)立地主動(dòng)地觀察、分析、判斷。本文在這里介紹結(jié)合教材運(yùn)用“集中信息- 整理評(píng)估信息- 陳述結(jié)論” 組合式教學(xué)模式。
這種教學(xué)模式的特點(diǎn)在于：由學(xué)生在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上輔以自己動(dòng)手收集主要訊息，經(jīng)過(guò)歸納提煉，再陳述最后的結(jié)論和看法；它主要包括以下四個(gè)步驟：
�。�1）讓學(xué)生獨(dú)立概括全文，并據(jù)此確定課文的重要詞匯群；
�。�2）強(qiáng)化輸出式詞匯學(xué)習(xí)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)
�。�3）口頭陳述為主，結(jié)合聽(tīng)力、筆頭練習(xí)；
（4）討論總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考和結(jié)論。
具體操作過(guò)程和步驟為：
�。�1）讓學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，概括大意，以確定全文的重要詞句。
要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)（一般是10—20分鐘），把課文通讀一遍，概括課文主要內(nèi)容，并根據(jù)總結(jié)出的主要內(nèi)容去判斷確定整篇課文的重點(diǎn)詞匯群。
這個(gè)環(huán)節(jié)反復(fù)訓(xùn)練，為的是使學(xué)生明白語(yǔ)境決定單詞具體含義的概念；和一個(gè)單詞對(duì)于一句話甚至一篇文章是否重要，視其在具體課文中對(duì)表達(dá)中心內(nèi)容的作用和由詞語(yǔ)的詞匯意義及句篇意義來(lái)決定，同時(shí)還要用它的實(shí)際運(yùn)用頻率的高低來(lái)決定；因此往往會(huì)有同一個(gè)單詞在A篇文章中是重要的而到了B文中卻變得不重要了的情況。讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)從特定課文中單詞中篩選出關(guān)鍵詞匯群。
基于一篇文章內(nèi)容的不同，也由于每個(gè)詞、語(yǔ)對(duì)所傳達(dá)的信息量有不同的暗示度，根據(jù)詞匯學(xué)的詞匯共現(xiàn)原理（陸國(guó)強(qiáng)：《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)》），就不止有一個(gè)重點(diǎn)詞、語(yǔ)；確定的多個(gè)重點(diǎn)詞、語(yǔ)，并不是孤立的，單詞和詞語(yǔ)彼此是有一定聯(lián)系的，正是這些彼此相互聯(lián)系著的重點(diǎn)詞、語(yǔ)共同地構(gòu)建了全文的意義框架。根據(jù)主題內(nèi)容確定關(guān)鍵詞匯群，有助于把握本篇文章的主要意義。而且不同話題，不同內(nèi)容，都是運(yùn)用幾個(gè)基本的相關(guān)詞、語(yǔ)，習(xí)語(yǔ)聯(lián)帶使用共同進(jìn)行描述、表達(dá)的。
與傳統(tǒng)的教學(xué)方法區(qū)別在于：這種教法不是以前的那種由教師宣布教學(xué)重點(diǎn)詞匯、讓學(xué)生機(jī)械地接受教師或教參規(guī)定的現(xiàn)成的東西，而是要避免學(xué)生依賴由他人設(shè)定的現(xiàn)成安排式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹(shù)立：“篇中有句，句中有詞”的整體學(xué)習(xí)的概念，有助于學(xué)生依據(jù)已有資料進(jìn)行篩選和提純核心內(nèi)容確定重點(diǎn)，把握問(wèn)題關(guān)鍵所在，以鍛煉學(xué)生的分析、判斷和概括能力。還使學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力受到鍛煉。
這樣的判斷，可能會(huì)由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、生活背景、感悟力不同而產(chǎn)生多選、漏選情況。在這種情況下，教師可加以引導(dǎo)、啟發(fā)，組織大家討論，憑借眾人智慧達(dá)成共識(shí)，從而也有利于學(xué)生彼此參照對(duì)比借鑒不同的思維角度，激發(fā)他們從不同角度多方位思考的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中不排除由此確定的重點(diǎn)詞匯與教師參考書(shū)的規(guī)定內(nèi)容有出入的情況存在。但只要教師就此加以說(shuō)明，是可以解決這個(gè)問(wèn)題的。這樣的教學(xué)也發(fā)揮了教師和學(xué)生的教、學(xué)能動(dòng)性。
�。�2）強(qiáng)化輸出式詞匯學(xué)習(xí)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。
英語(yǔ)教學(xué)最終是要讓學(xué)生掌握詞語(yǔ)的運(yùn)用，以達(dá)到運(yùn)用所學(xué)詞句進(jìn)行實(shí)際表達(dá)、交流的目的。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)以多種練習(xí)方法結(jié)合，從多感官對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容給予多種刺激，則學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果優(yōu)于單一手段施教的效果，這在認(rèn)識(shí)心理學(xué)中得到證實(shí)，也為外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所證明。在這個(gè)教學(xué)步驟中，采用先讓學(xué)生脫離課文，依據(jù)主要情節(jié)、內(nèi)容來(lái)回憶所學(xué)的詞語(yǔ)，使學(xué)生們對(duì)于已經(jīng)有了初步印象的課文中的那些重點(diǎn)詞語(yǔ)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)記憶，由此及彼地可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)已“輸入”式的記憶的學(xué)習(xí)內(nèi)容而被進(jìn)一步激活，轉(zhuǎn)化為“輸出”運(yùn)用的實(shí)踐上。
具體作法是：
�、� 請(qǐng)2—3個(gè)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容和情節(jié)，脫離課本回憶所學(xué)的重要詞匯，并作簡(jiǎn)要口頭呈述。
�、� 教師將他們所回憶的詞匯記錄、對(duì)比，并給予評(píng)述。
�、� 在教師的評(píng)述中，針對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，揉合方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法效果有較為直觀的對(duì)照，不僅可激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)興趣，也使他們對(duì)自己學(xué)習(xí)的情況有了可比度和一個(gè)感性的具體了解。便于學(xué)生逐漸掌握對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。接下來(lái)的教學(xué)步驟是：
(3)、辯聽(tīng)詞匯；口頭英漢互譯練習(xí)；筆頭作業(yè)練習(xí)。
辯聽(tīng)詞匯：與傳統(tǒng)的教學(xué)告訴學(xué)生每個(gè)單詞的某個(gè)意思，或輔助地給個(gè)例句證明此意思的作法有所不同，它把詞匯辯聽(tīng)與詞匯鞏固結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生辯聽(tīng)英語(yǔ)句子，要求復(fù)述句子，再指出該句中出現(xiàn)了哪個(gè)新學(xué)的詞或詞語(yǔ)以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的辯識(shí)能力和聽(tīng)覺(jué)的記憶能力。
口頭練習(xí)：在辯聽(tīng)之后，安排口頭練習(xí)。教師給出句子，由學(xué)生進(jìn)行口頭英漢互澤。
筆頭練習(xí)：它包括筆譯、課堂限時(shí)作文和課外作文三種形式。筆澤一般直接選做《大學(xué)英語(yǔ)》教材每篇課文后本關(guān)詞匯練習(xí)題；出題作文分為課堂限時(shí)作文（在20—30分鐘內(nèi)），要求學(xué)生運(yùn)用指定詞語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，主要目的是檢查學(xué)生對(duì)一、難、重點(diǎn)詞的運(yùn)用是否正確。課外作文的要求：一般是寫(xiě)一些綜合性的作文練習(xí)，要求學(xué)生利用圖書(shū)館去查找資料，訓(xùn)練學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。
在這個(gè)環(huán)節(jié)的鞏固和強(qiáng)化練習(xí)之后，學(xué)生對(duì)一篇課文的詞匯內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了，就進(jìn)入總結(jié)、歸納教學(xué)環(huán)節(jié)：
（4）、總結(jié)、歸納的訓(xùn)練步驟：
這是課文教學(xué)的收尾、結(jié)束工作。通常是讓學(xué)生自己動(dòng)手歸納、總結(jié)課文中的同義詞有哪些；
課文中重復(fù)出現(xiàn)次數(shù)較多的詞、語(yǔ)有哪幾個(gè)；
重復(fù)出現(xiàn)時(shí)的意義有無(wú)變化或不同，在這些不同意義下的基本用法或所構(gòu)成的句子結(jié)構(gòu)有無(wú)不同。如有，則要求學(xué)生逐一總結(jié)，并要求學(xué)生對(duì)于不同意義的用法分別運(yùn)用造句，或?qū)ν徊襟E詞（語(yǔ)）的不同句子構(gòu)成進(jìn)行模仿支農(nóng)和，這一步驟一般以2—3個(gè)難點(diǎn)詞語(yǔ)為中心。學(xué)生必須在20—30分鐘內(nèi)完，并上交作業(yè)。
教師在對(duì)學(xué)生作業(yè)閱讀、批改之后，再在全班評(píng)講，對(duì)全班性的共同問(wèn)題，或主要錯(cuò)誤以及黃型的問(wèn)題重點(diǎn)解決，非全班共性問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題，由老師給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批注或個(gè)別當(dāng)面訂正的方法解決。
除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的其它課文中出現(xiàn)過(guò)的某些近義詞、反義詞、并對(duì)比其意義或用法上的異同，由于只是為強(qiáng)化、復(fù)習(xí)、鞏固新舊知識(shí)，這個(gè)操作環(huán)節(jié)可由老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行�；蚴抢蠋熆偨Y(jié)出再介紹給學(xué)生，具體情形視學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容及計(jì)劃安排機(jī)動(dòng)掌握。
由于采用這種方法，即學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容確定集體商討重點(diǎn)詞匯；口頭、聽(tīng)力、筆頭多種形式練習(xí)鞏固；總結(jié)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，提取所學(xué)知識(shí)、操作技能和具體運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境相聯(lián)系的步驟，始終重視引導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、分析、判斷，使得學(xué)生們獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力有所增加。
作者的這種運(yùn)用“集中概括- 整理評(píng)估- 陳述結(jié)論” 組合式教學(xué)模式始于我院的2002級(jí)臨床專業(yè)，2006級(jí)的公共英語(yǔ)課堂教學(xué)。經(jīng)過(guò)這兩個(gè)年級(jí)的反復(fù)運(yùn)用和不斷地改進(jìn)，現(xiàn)已擬訂為四個(gè)環(huán)節(jié)，即（1）讓學(xué)生獨(dú)立概括全文，并據(jù)此確定課文的關(guān)鍵詞匯群；（2）輸出式檢驗(yàn)詞匯學(xué)習(xí)效果；（3）口頭練習(xí)為主，結(jié)合聽(tīng)力、筆頭練習(xí)；（4）討論總結(jié)、歸納課文的所學(xué)。從對(duì)2006級(jí)中西醫(yī)結(jié)合骨傷班皮膚合班，公共衛(wèi)生及生物工程合班，神經(jīng)學(xué)班三個(gè)合班四個(gè)學(xué)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為觀察，各個(gè)合班的英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)行為與第一學(xué)期相比較，有以下幾項(xiàng)明顯變化：
1． 所學(xué)詞匯和短語(yǔ)在口語(yǔ)和英語(yǔ)作文中的復(fù)用率增加；
2． 就熟悉的話題口頭發(fā)言的內(nèi)容比以往豐富；
3． 評(píng)價(jià)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)和主動(dòng)性增強(qiáng)；
4． 實(shí)施與教師共同商定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我監(jiān)控力明顯增強(qiáng)
“集中概括- 整理評(píng)估- 陳述結(jié)論” 基本模式不再是由教師首先提出文章的主要內(nèi)容信息和重點(diǎn)掌握詞匯，而是著重于讓學(xué)生直接面對(duì)所學(xué)課文原始狀態(tài)下散布于材料中的各種表述訊息找尋，歸類篩選，并據(jù)此概括結(jié)論。在日常的教學(xué)實(shí)際中結(jié)合各學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生具有并運(yùn)用觀察、分析、判斷、綜合的能力。
立足于具體學(xué)科教學(xué)，把分析判斷訓(xùn)練融合進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程、主動(dòng)探索，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)老師不懈的引導(dǎo)、訓(xùn)練，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立起獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)地思考、分析、判斷，逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，最終成為一個(gè)有獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)的自主學(xué)者，對(duì)于他們形成勇于學(xué)習(xí)和探索的個(gè)性有極大的影響力，而觀察識(shí)別、分析判斷，與記憶儲(chǔ)存和想象創(chuàng)造一起，組成了人的智力四大功能。開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，為社會(huì)積累智力資源，大學(xué)個(gè)具體學(xué)科教育的一個(gè)重要部分。
參考文獻(xiàn)：
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