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中學教育教學中容易被忽視的情感教育論文
當你成了一名教師，面對的是一群學生，你從一個教育工作者的角度將怎樣看待他們，怎樣對待他們，怎樣處理與他們之間的關系，這是一個教師的學生觀。教師對學生的看法將在很大程度上支配教師的教育教學行為。如果學生在教師眼中不一樣，那么教師對待他們的方式也就不同，于是在投入情感和選擇教育語言上差別很大，導致對學生各方面的能力培養(yǎng)有巨大差別,甚至有可能抹殺了學生某些方面的能力，其中的核心問題就是教師對學生的情感教育問題。
教育教學活動證明，凡是被教師預先認定為具有發(fā)展?jié)撃艿膶W生（事實上這些學生并不一定具有特殊的智力），經過一段時間后，相對來說這些被看好的學生都得到了較好的發(fā)展，但是中學教育的目標不是僅僅培養(yǎng)幾個精英而已，而是要搞好素質教育，培養(yǎng)素質人才和創(chuàng)造性人才。這就要求教師對學生要一視同仁，不能偏愛，要做到公平、公正。如果教師的愛偏移了，受到不公平待遇的學生就會對教師產生不好的看法，甚至產生抵觸情緒，這都將不利于師生之間的關系甚至嚴重影響教育教學工作。特別是貧困地區(qū)學校的學生，由于地區(qū)經濟和文化落后等原因，在學習和接受知識方面要顯得“笨”和慢一些，在教育教學中教師更應該注重情感教育。
教師對學生的感情具有調節(jié)學生行為的功能。教師對學生的好感和惡感總是以某種信息傳遞給學生，這種信息對學生的行為具有明顯的調節(jié)作用。同一教師在不同心境下用不同的情調和表情講出同一句話，可以在學生身上產生出截然不同的效果，同樣的教育內容，由與學生建立不同情感關系的教師來實施，可以形成相反的效果。所以在教育教學中，一名優(yōu)秀的教師應該注重對學生的情感教育。
我認為教師在做情感教育工作時應該做到以下幾點：
一、教師對工作應有百分之百的責任感
教師的責任感不是只對部分學生，而應該是面對所有學生。情感教育就是基于這種責任感的基礎上實施的。
二、教師應給予學生公正無私的科學的愛
任何一個人總是為他所喜愛的對象所吸引，教師對學生的愛，必然使學生趨向于教師，縮短了他們在空間上和心理上的距離，幫助他們更深刻的相互認識、理解，從而獲得更好的教育效果。
教師要多關愛學生，學生有了問題教師要像慈母一樣耐心地做學生的工作，有時還需要對學生進行嚴厲的批評，但這種批評不是憤怒的發(fā)泄，也不是惡意的諷刺與挖苦，更不是沖動的體罰。這種嚴厲首先要建立在“愛”的基礎上，愛字當頭，嚴在其中。否則，學生必然會抵觸，激化矛盾，或者使他們感到抬不起頭，從此一蹶不振。這就不是積極意義上的嚴厲，而是近乎摧殘學生了。
感受到師愛的學生才可能關愛自己、父母和他人，才會為養(yǎng)成良好的人格打好基礎。學生有時不怕教師嚴厲的面孔，卻不肯傷害一顆“慈母”的心。即使再荒蕪的田野，師愛播下的種子也能生根發(fā)芽；即使再冰冷的石頭，師愛的溫暖也能讓他熱起來。
三、教師應尊重并培養(yǎng)學生的人格，禁止用語言和行為侮辱學生的人格
《未成年人保護法》第15條規(guī)定：教師應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生實施體罰，變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為。
體罰或侮辱，對學生的生理和心理都是一種極大的傷害，特別是心理上的傷害更難愈合。長期處于這種環(huán)境下的學生，有的對教師有種徹底的反抗心理，甚至走上自殺或者犯罪的不歸路，這在國內的新聞和報紙中時有所見；有的認為做錯事受到老師的懲罰是天經地義的，由于怕再次受到懲罰，很多事都不敢甚至不愿去做，學生原本活潑、開朗、好奇的天性就這樣被抹殺了。其根源是教師對學生人格缺乏起碼的尊重。學生是一個人，是一個有思想感情的個體，又意味著他具有自身獨立的人格，他有自己的需要、愿望和尊嚴，這一切都應當得到滿足和尊重。
四、幫助學生建立自信心和培養(yǎng)積極進取的品質
在實際教學中，發(fā)現成績差一點的學生在學習上沒有自信，自信的喪失又使他們失去學習的興趣，最終會導致厭學。要解決這個問題就必須幫助學生重新建立自信心，絕對不是體罰或辱罵能解決的。教師要有意識地針對教學內容，經常提出一些這類學生能夠回答的問題，使他們感覺到自己也可以像其他同學一樣正確回答問題；在出測驗或者考試試卷的時候，適量出一些適合他們的題，也可使他們獲得成就感，幫助他們一點一點的建立自信心。另外，教師在教育教學中，要更加關心他們，還應注意自己的語言，別說一些傷害學生自信心的話。
五、建立和諧的師生關系
正如蘇霍姆林斯基所說“常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內有著許許多多的沖突，其根源在教師不善于與學生交往。” 教育應該在幸福、歡樂的感情交往中展開，和諧的師生關系是實施教育、實現培養(yǎng)目標的重要條件，也是情感教育的核心內容。師生間的關系已為當代的教育理論所重視。
在師生間已建立和諧關系的前提下，從教師那里獲得的知識就特別容易為學生所接受，并賦予它一種特殊的意義。學生往往為博取教師的喜愛，獲取與教師交往的滿足而努力完成學習任務。教師也會因學生的愛戴、尊敬，而更加傾心于教育教學工作。
在與學生進行交往的過程中，教師應以平等和尊重為前提，對學生要了解和理解。
教師只有了解學生，才能使教學工作“有的放矢”，取得預期的效果。為此，教師必須善于捕捉學生的真實思想，及時了解學生的內心世界，根據學生語言、表情、行為、心理等方面，準確地判斷學生的思想活動，做出及時正確的處理。這些方面最容易了解的是語言、行為和表情，教師可以通過與學生談話的方式或者聊天以及交友的方式來了解學生。
正確全面地理解學生是建立和發(fā)展和諧師生關系的基礎，教師要避免以“先入為主”或“第一印象”等錯誤認知看待學生，對學生中出現的問題或學生的各種需要，教師要在了解和理解的基礎上給予合理的解決和滿足，使師生各自的認知能彼此相容和認可。
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