認(rèn)識(shí)圖形課后點(diǎn)評(píng)

　　《認(rèn)識(shí)圖形》是小學(xué)階段第一次正式學(xué)習(xí)“空間與圖形”知識(shí)，可以說是一節(jié)起始課，是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的基礎(chǔ)。本課是在前一課時(shí)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。它的編排意圖是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感知到“面在體上，面由體生”的思想。重點(diǎn)是讓學(xué)生通過觀察、交流、比較等初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓這幾個(gè)平面圖形的特征，難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的異同點(diǎn)。

　　縱觀整節(jié)課，教師在設(shè)計(jì)上以“感知——操作——鞏固——應(yīng)用”為主線，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需求，重視實(shí)踐操作，同時(shí)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，突出數(shù)學(xué)思想的滲透，營(yíng)造了“互動(dòng) 、主動(dòng)、靈動(dòng)”的數(shù)學(xué)課堂。主要體現(xiàn)在以下方面：

　　一、 關(guān)注認(rèn)知基礎(chǔ)，注意新舊知識(shí)的融合。

　　新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和認(rèn)知需求，要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動(dòng)。雖然這是一節(jié)起始課，但是學(xué)生并不是對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容一無所知，這之前他們已經(jīng)在生活中接觸過、聽說過有關(guān)知識(shí)。課始，教師通過讓學(xué)生說一說“帶了什么形狀的玩具？”“這些玩具的形狀有什么不同？”等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，將本課新知納入學(xué)生原有的知識(shí)體系中，通過新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生深切感知“面在體上”。

　　二、 注重動(dòng)手實(shí)踐，重視數(shù)學(xué)思想的滲透。

　　數(shù)學(xué)課的教學(xué)歸根結(jié)底是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然本堂課的參與者還只是一年級(jí)的小朋友，但老師在課中卻十分重視數(shù)學(xué)思想的滲透和培養(yǎng)，表現(xiàn)在：（1）如何將面描到紙上？學(xué)生的思維被激活，出現(xiàn)了“印”、“描線”、“描點(diǎn)”、“折”、“量”等多種方法；（2）在認(rèn)識(shí)了平面圖形的名稱與基本特征后，提問：“上面的圖形與下面的圖形有什么不同？”此處引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“比較”、“歸納”。從而讓學(xué)生主動(dòng)地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由“口頭”上升為“思想”上的認(rèn)識(shí)。

　　三、 有效設(shè)計(jì)問題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

　　現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生與應(yīng)用不竭的源泉。本堂課無論是課中的練習(xí)還是后面的習(xí)題，都能緊扣教學(xué)內(nèi)容，將課本知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。如在學(xué)生認(rèn)識(shí)了基本的平面圖形以后，安排了從生活中找平面圖形這一活動(dòng)，并補(bǔ)充交通警示牌，讓學(xué)生說說它們的含義再講圖形的名稱等。使學(xué)生在認(rèn)識(shí)圖形的同時(shí)，培養(yǎng)交通意識(shí)。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活也服務(wù)于生活，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

　　當(dāng)然，教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，一堂真實(shí)的課一定有可以改進(jìn)的地方。我認(rèn)為本堂課值得探討的方面有如下幾點(diǎn)：（1）在學(xué)生畫出了各類不同的圖形后，教師對(duì)作品作了展示，此時(shí)可否讓學(xué)生將作品分分類，這樣一方面可以發(fā)展學(xué)生的觀察、分析、思考的能力，同時(shí)又能滲透分類的思想，進(jìn)一步突破“長(zhǎng)方形、正方形”異同點(diǎn)比較的這一難點(diǎn)。（2）教師的語言技巧。如評(píng)價(jià)的有效性、提問指向的明確性等。在課中老師曾提問：“什么是長(zhǎng)方形？什么是正方形？”等，學(xué)生的回答各異：如正的、方的、方方正正的……此時(shí)，教師的評(píng)價(jià)如果能夠有所側(cè)重，有意識(shí)地將比較本質(zhì)的詞句再說一說，可能會(huì)更助于學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，以及學(xué)習(xí)用科學(xué)的數(shù)學(xué)術(shù)語描述的意識(shí)。又如課的結(jié)尾處，要求學(xué)生涂一涂時(shí)，教師的要求是“選一個(gè)涂一涂”而學(xué)生的操作中是“選一類涂一涂”，這需要更準(zhǔn)確的語言引導(dǎo)。

　　總之，本堂課能夠關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理需求，讓學(xué)生充分經(jīng)歷看、寫、畫、說等數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感知了數(shù)學(xué)在生活中，生活需要數(shù)學(xué)的意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了互動(dòng) 、主動(dòng)、靈動(dòng)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。以上觀點(diǎn)僅是我個(gè)人的想法，有不當(dāng)之處請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

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